《浮冰上》教学设计（秦小华）

1、光谷六小2014-2015学年年代秀情感课堂教学设计资料：21、浮冰上光谷六小 秦小华【教学内容简要分析】浮冰上是鄂教版小学语文第十一册第八单元的一篇文章，作者是美国作家哈夫B卡威。本文人文气息浓郁、扣人心弦、是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀作品，同时也表现了作者对人性的一种探索。文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。小说内容浅近，情节引人入胜，尤其是对主人公诺尼的心理变化过程描写极为细腻。作者把我们带到寒冷的北冰洋上，诺尼面临死亡的绝境是真真实实的，但他

2、对犬的爱也是真真实实的。要自己的生命，还是要爱犬？这是一个难以决择的关头。我们能从字里行间中感受到诺尼内心的矛盾与痛楚。最终他放弃了杀犬的念头，放弃了自己生存下来的唯一。作为一篇微型小说，它在人物、情节、环境的表现上是相辅相成的，情节上富于变换，引人入胜；人物形象刻画得极为形象生动，富有个性；环境描写恰到好处，这些都为这篇文章的成功注入了鲜活的血液。【学生分析】本班学生思维较为活跃，表现欲望较强，能够根据教学目标读议课文，在小组和班级进行交流；班级小组建设较为成功，小组学习自动化操作流程较为熟悉；同时，班级小组之间，学习首席者之间学习能力有差距，两极分化现象较为突出。学习本课前，通过观看微课、

3、查阅资料等，学生对爱斯基摩人、雪橇犬等都有所了解，但是对于心理活动描写的分析、感悟能力不是很强，对人性中最宝贵的、最深层的善良、博爱的特征不是很明确。这是教学中较难把握和挖掘的。【教学构想】语文课程标准提出：“学生是学习和发展的主体”；“要尊重学生在学习过程中的独特体验”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。但是让学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事。好在作为小说，人物形象刻画得极为形象生动，富有个性；环境描写恰到好处，这些都为学生理解课文，达成目标教注入了鲜活的血液。所以在本课教学过程中，我特别把引导学生把握故事情节、分析人物特定情景下的心理矛盾作为

4、主要抓手，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶让学生与作品中人物进行心灵的对话，让学生自己去理解文本，从而得出自己的结论，只要它们能言之有理，都能被认可力图让学生在此基础上，深入把握文章主旨，达期达到良好的教学效果。语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，我们的课堂就会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。因此在思维拓展中我设计了一个小练笔：你能不能以尼玛克的视角，改写出一篇新的浮冰上呢？用作者的思想激发学生的思想火花，锻炼了他们的表达能力。【教学目标】 1、知识与能力：学会12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、过程与方法：通过与文本对话，理解关

5、键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；进行读写迁移；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。 3、情感、态度价值观：与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义。【教学重点和难点】 1、通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。 2、学会“移情”，懂得即使没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人，善待身边的人和物。【教学课时】一课时【教学过程】一、故事导入，激发情趣。1、播放微课人狗不了情，故事讲了什么？2、今天学习一篇写人和狗的小说浮冰上。作者美

6、国作家哈夫B卡威 板书课题、齐读课题。3、通过预习，谁能简要说说这篇课文的内容？二、初读课文，初探感受。出示目标一：初读课文理文脉。1、学生浏览课文。2、读完课文，用简要的语言说说课文写了一件什么事。三、走进文本，品味心理。出示目标二：抓住词语悟“真爱”。自读课文2至18自然段，找出文中描写诺尼和尼玛克的语句，体会诺尼和尼玛克之间的 “爱”，写出你的体会。1、学生自读课文218自然段，找句子，写批注。2、小组合作学习，小组长组织交流讨论，收集整理大家的意见。3、小组交流展示。预设：句段一：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的就像这又饿又冷的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实是啊，面临死亡的绝境，如果想要生存

7、，要么是诺尼杀掉他的爱犬，要么是尼玛克吃掉他的主人，别无选择。诺尼和尼玛克的命运紧紧牵动着我们的心。这节课就让我们一起走进课文，走进诺尼和尼玛克的内心世界，看看他们会做出怎样的抉择。 句段二：诺尼仍然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么？他已经决定要杀尼玛克，但是在磨铁片的时候，却不愿意去想这是为什么，这说明其实诺尼并不想杀它。句段三：诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。” 他轻声叫着。从这里也能看出来：“诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。”硬起心肠说明，他这时非杀尼玛克不可了，可是，你听他叫尼玛克的声音，他轻声叫着。在硬起心肠的时候，却呼唤得如此温柔，如此不舍。手上在磨刀，心里却是极不愿

8、意去这样做，这是真正的表里不如一啊。他是多么不忍！句段四：他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。诺尼从尼玛克的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。这些都让他感觉到了自己的自私，为了自己活下去而要去做伤害自己心爱的朋友，虽然尼玛克只是一条狗，但是，他们也是最好最好的朋友。他不禁对自己做出这样的决定痛恨不已。所以说，他的心在流泪。句段五：一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。此时的诺尼是很痛苦的。你看他：一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤，把刀子也扔得老远。这是，由于痛苦，诺尼哭都哭不出来了，只是在抽

9、咽，身体也在颤抖，把刀子也扔得老远老远的。这些都是他痛苦的表现。他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。这个时候，诺尼是痛恨这把小刀的，他紧闭上眼睛，再也不愿意看到它，因为痛苦，我想，可能还有饥饿和寒冷吧，他摇摇晃晃把刀子扔得老远。诺尼内心的痛苦达到了极点，他对尼玛克怀着一种质朴的爱，在生存还是死亡的问题上，他有过很激烈的思想斗争，是尼玛克那痛苦的眼神，哀伤的表情唤起了他人性的爱，对尼玛克的爱战胜了求生的本能和对死亡的恐惧，最终不忍心下手，恢复了理智，扔了刀子，彻底放弃了要杀尼玛克的念头。（板书：痛苦）让我们一起来读读这段文字。四、探究学习，升华主题。学习目标三：透过现象看本质明白让诺

10、尼和尼玛克互相放弃杀死对方的真正力量。1、思考：他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他轻轻地哭了诺尼的眼泪到底是怎么样的眼泪呢？小组讨论交流。2、小组汇报；预设：生：这是幸福的泪水！生：这是感动的泪水！生：这是愧疚的泪水！生：这是悔恨的泪水！生：这是信任的泪水！3、教师引导：是啊，小刀折射出的太阳的光芒一闪一闪的，这分明是人性善良的光辉，人与犬之间爱的光辉在熠熠闪耀。正是这人性的光辉，这份超越生死的爱，创造了人间奇迹！这句话是一句含义很深刻的句子，我们一定要反复多读，先弄清楚表面的意思，再联系上下文，弄清楚字里行间所包含着的深刻的含义。这样，才算真正读懂了这句话的意思。4、出示名言：爱与生命同

11、在，爱与万物共存。倘若我们把生命比作一棵大树，那么，爱则使她赋有活力，躯干挺拔，青枝绿叶。这让我想起了中国一代文学巨匠巴金先生曾经说过的一句话 亲情、友情是我生命中的一盏明灯，生命中倘若没有爱，没有情感，那生命又有何意义呢？ 巴金五、读写结合，改写课文。教学目标四：转换角色写童话以尼玛克的角色写一篇童话浮冰上。下次课我们交流。【教学反思和评价】本节课设定了三个教学目标，即：1、初读课文理脉络用简要的语言说说课文写了一件什么事2、抓住词语悟“斗争”找出文中描写诺尼和尼玛克的语句，体会诺尼和尼玛克之间的 “爱”，写出你的体会3、透过现象看本质明白让诺尼和尼玛克互相放弃杀死对方的真正力量。从课堂上学

12、生交流互动和课后交谈检测结果看，三个目标基本完成，学生都知道小说描写了人和狗之间发生的事情。也明确为了小说的焦点就是狗主人诺尼原本想杀爱犬尼玛克最终为什么却不杀？爱犬尼玛克原本想吃掉狗主人诺尼最终为什么却不吃？最后通过体会人物内心活动，认识本质就是一切都源于“爱”，爱可以超越生命，爱可以创造奇迹。但是在教学过程中，也感觉到存在以下几个不足：一、小组合作学习有广度缺乏深度。在引导孩子们自读课文218自然段，找出文中描写诺尼和尼玛克的语句，体会诺尼和尼玛克各自内心以及彼此之间的“斗争”，写出自己的体会。这个环节是课堂教学的重点所在，我花了大量的时间组织孩子们展开小组合作学习自读自悟圈画批注、小组内

13、讨论交流、全班展示分享质疑补充、整个过程，学生始终处于主体地位，是学习的主人，在自学、讨论、分享、质疑、补充的过程中，孩子们抓住重点词句品味语言，体会文中人物内心。但是，小组交流时，找到的表现人物内心活动的句子很多，每个句子的理解感悟感觉到都是泛泛而谈，没有扣住核心词语、句子深入体会人物内心情感，从而真正感受到诺尼内心的纠结和痛苦杀还是不杀尼玛克，亦或选择生存或是死亡。不让心灵经历那样一种折磨痛苦的深刻经历，就无法认识到人性中闪光的本质，爱的意义，也就无法领会到作者的写作本意歌颂呼唤人性的爱。例如在描写诺尼扔掉刀子的语句中，“一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇

14、晃晃地把刀子扔得老远。然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。”有几个重点词语揭示了主人公内心斗争的历程抽咽、震颤、诅咒。何为抽咽，何为震颤？为何抽咽，为何震颤？在此基础上在来理解由于痛苦，诺尼哭都哭不出来了，只是在抽咽，身体也在颤抖，把刀子也扔得老远老远的。这些都是他痛苦的表现。他诅咒小刀，人只有在很仇恨的时候才会诅咒一个人或是一个什么东西。因为有这把刀，他才会杀尼玛克；如果没有这把刀，他就绝对不会杀它了，他认为这把刀是罪魁祸首，所以，诺尼诅咒小刀，并且把他扔得老远老远，要把它扔到自己再也找不到的地方去。这样合作交流学习就可以达到更高的深度。二、小组质疑评价有内容缺核心。小组展示交流

15、环节，都有请大家质疑补充和评价环节，这个环节的设计目的是检查其他小组是否注意倾听，是否边倾听边思考，是否边倾听边比较。同时也是充分发挥学习首席者的作用，加强组际之间的交流互动，提升组际之间交流互动的的质量。但是本节课质疑内容很多，有些质疑问题明显没有围绕课文核心，这是需要培养，同时在课前预习中需要引导的。如诺尼的心理活动变化过程：不忍痛恨痛苦祈祷；这是一条很清晰的情感变化线索。掌握了这个心理变化线索，据此展开质疑，就会问题集中，围绕核心，效果更好。三、教学环节设计有感悟缺练笔。语文学习的终极目标是什么？绝不仅仅是单纯的阅读文字，而是带有指向写作任务的。教学中，出示文中句“诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他轻轻地哭了”然后让孩子们思考，这是 的泪水。孩子们的思维立即活跃起来，“这是感动的泪水，因为诺尼被尼玛克的爱深深的感动了”；“这是幸福的泪水，因为诺尼觉得自己的爱犬是那么爱自己”；“这是愧疚的泪水，因为诺尼想到自己刚才居然要对生死相依的爱犬动杀心”；“这是伤心的泪水，因为他想到也许他和他的爱犬都将面临着死亡”这虽然是一个小练笔，但是我感觉还是不够。 本课中诺尼的心理活动较为清晰，而尼玛克的心理活动变化描写较少，但是也是非常丰富的，他也径路里迟疑恐惧痛苦舔等，这里应该是一个很好的练笔点。教学中，对于描写诺尼的心理活动的句子，重点理解感悟三句或者四句，随后