浅谈小学数学（修订）教材比较、使用及有效教学研究

1、 浅谈小学数学(修订)教材比较、使用及有效教学研究【内容摘要】 伴随着新课程体系的诞生，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。课程改革正在如火如荼地进行着，令不少实践者“鱼跃阔海、鸟飞高空。”走进新课程，我们惊喜地发现：课堂上教师关注着教学的发展性、人文性，学生们探索着、合作着，不时呈现出一道道亮丽风景。我们在新课标的指导下，利用好新教材在课堂教学中大胆实践，勇于探索，及时总结与反思，不断取得新成果。总之，我们必须正确、深入理解新课标思想，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。【关键词】 比较 变化 使用 研究 感悟 一、新旧的对比 新

2、课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该有对比的理解、吃透课改的精神，弄清它的要求，灵活改变我们现有的课堂教学的模式，正确引导学生发现数学和学习数学，才能适应时代的发展需要。 我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键。原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“ 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的标准: 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生

3、个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上不同的发展。我们经常提到双基的落实情况，现在可要说四基了，新加进来的两基我觉得很有时代气息。我觉得抓好“四基”是发展学生数学的关键。因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。二、实施新课程带来的变化 1、师生关系的变化 过去的课堂教学一向是

4、老师唱主角，学生只有听从与配合。一些老师比较认同教师就是居高临下的权威，多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。通过学习与实践，我们很欣慰地地发现如今教师已经有了新的认识，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。只有把主动权交给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体验学生是学习的主人。在课改的今天，许多老师不但在教学态度上表现出亲切自然，并且在教学语言上体验老师的教学观、学生观的转变，过

5、去老师让学生发言时，总是说“你讲给老师听”，现在更多的是说“请你讲给大家听。”过去学生答不出来答不出来时，老师总是说“你坐下！”现在更多的是说“别急，再想想！”或“谁来帮一帮？”这样就可以使学生紧张的心情恢复平静，再以积极的态度投入到学习中去。 2、学习方式的变化 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的方式，自然成为本次课程改革的热点和重要任务。新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，从实践反馈的情况来看，确实这样的观念逐渐成为广大教师接受，并在课堂教学中有所体现。学习方式的改变更多的体现在师生互动多，学生

6、活动机会多，生生之间，师生之间的交流得到有效改善。学生敢于提出问题，说出不同的见解。新课程的学习过程更多的体现为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。三、使用新教材要注意的几个问题（一）转变教育观念，拓宽知识储备教师必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理全方位的变革。教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果

7、最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。（二）关注学习过程，改变教学方法1、课堂教学过程要趋向开放和灵活 数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学要体现以人为本，就必须充分发挥师生双方的积极性。因此，教学过程是师生互动、互促，教学较长的过程，是激发师生生命潜力，焕发生命激情的过程，是使学生掌握知识体系，形成技能和促进

8、身心发展的过程。现代化的教学过程是情景化的、信息化的、生活化的动态开放系统。2、提倡“动手实践、自主探究、合作交流”。 （1）强化学生动手实践。数学教学要以学生为主体，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要引导学生养成自主地寻求知识、获取知识的能力。在教学中，教师要给学生创设自主学习的空间，让他们去阅读、思考。动手实践。因为学生知识技能的掌握，不是教师直接教会的，而是经过教师的指导，通过学生自己的思维活动而获得的。因此，在课堂教学中，教师要起到“架桥”“引路”的作用，要成为学生在自学、操作、讨论中的“顾问”和“参谋”，引导学生自学领悟，使他们的思维得到最大限度地拓展。（2）培养学生

9、合作交流的意识。合作学习是课堂教学的一种新形式。学生在独立思考的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维过程，学生在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。合作交流要注意针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的不同，鼓励他们自由组合，让每个学生都有参与的学习的主动性，有自主学习的时间，有表达自己意见的机会。合作学习是以学生为主体，但并非意味着“放任自流”。在安排学习之前，教师首先要让学生明确学习目的和要求。教师要参与到学习活动中，了解情况，并给与适当的点拨，引导学生学会欣赏他人，倾听他人不同见解，学会分享他人成功的喜悦，从而培养学生的合作意识与行为，提高合作交流的能力。（三）注意教

10、学评价，促进学生发展激励是联系教师与学生、学生与学生思维、情感的重要纽带。它直接影响学生的心理活动。教师的激励的语言对学生来说非常重要。学生的行为的发展很大程度上依赖于老师的评价。教师要用发展的眼光看等学生，正确地评价学生，使学生从老师的信任中获取力量。根据心理学家的观点，人们为了维护自尊，在看待自己的行为时，习惯用内部的因素解释成功。对小学生来说，教师的赞赏和鼓励，不仅可使学生获得自信，而且还可以获得一股源源不断向上进取的动力。开课之初，教师的赞赏和鼓励能发挥学生自我的激励品质，为一节课的进行做好心理准备。当学生遇到困难时，利用比赛的方式鼓励学生用“我能行”的心理潜力，集中精神，往往问题能得

11、到解决。当学生出现错误时，教师要给予积极的心理暗示，坚定信心，使其功破难关。然而，激励不在于对学生一味表扬，只要教师与学生形成关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己的意识，提高他们的反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师或同学指出自己的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是他们对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。四、新课程的有效教学研究1、如何实施有效的合作学习合作学习是新课标所倡导的学习方式,在此,几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节,少则一两次,多则三、四次。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此

12、看似热闹，但结果却是“蜻蜓点水”，有的合作过多，反而削弱了师生间信息交流，使教学目标无法在40分钟内达成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止，使合作成了，“中看不中用”，怎样的合作才是最有效的呢？我们认为：合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目的的。并不是所有的问题都必须合作，作教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量以考虑周全的问题安排学生合作学习。2、弱势群体如何关注随着自主、合作、探究学习方式的不断深入，强者如鱼得水，潜能得到开发，个性得以彰显，越来越出色，弱者有心上进，苦于能力不够，只能成为旁观者，个别自控能力较弱者则“适逢良机做

13、小动作”。新课改使强弱差别越来越大，如何关助弱势群体呢？在实施大班教学的同时，更应该关注弱势群体，给他们提供学习、回答、练习的机会。同时应注重个性化学习，分层分层设问、分层练习。新课开放又大气，体现自主、合作、探索，练习课须慎密又紧凑，以“质”达“巧”。注重课外辅导，使是弱势群体在原有的基础上也能“跳一跳就能摘到桃子”。五、使用新教材的感悟 作为一名数学教师，就必须对这门课程的课程标准完全了解。在现有的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，再结合具体的工作实践，我有了一点体会。教师要成为终身学习者。教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这

14、一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进

15、取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。转变学习方式，培养实践操作能力。我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到：既重视科学精神，又充满人文精神教育。也就是基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力总之，课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课