高中化学教学论文：新课改形势下化学教学中学生“元学习能力”培养初探

1、新课改形势下化学教学中学生“元学习能力”培养初探摘要：古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名教师应该认识到评价一个学生不是看他学习了多少，而是看他会不会学习，“教学生学会学习”这是素质教育的一项战略任务。元学习能力的培养正是实现让学生从被动学习到主动学习，从“学会”转变为“会学”，从“他控”转为“自控”的重要联结点，是培养学生具有主体性人格和创新能力的有效途径和方法。关键词：元认知 元学习能力 自控随着信息技术的发展和信息高速公路的出现，人类正步入信息化社会。学生获得知识的渠道不再是单一的学校课堂，学生可以运用电视、网络等丰富的多媒体手段获得各种信息，从而掌握全面丰富的知识。同时，随着江

2、苏省教育改革的深入，学生在教室听老师上课的时间有所减少，自由支配的时间大大增多，所以学生有了更多的机会自主的进行学习。在这样的时代背景下，培养学生学会学习，培养学生能够从网络等现代多媒体所呈现的海量信息中提取有用信息的能力，成为学习中十分重要且迫切的问题。古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名教师，我们都有体会：教会学生一道题目很简单，难就难在教会他们举一反三。所以，“教学生学会学习”这是素质教育的一项战略任务。联合国教科文组织学会生存指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”林崇德教授指出：“学生最重要的学习是学会学习，最有意义的知识是自我控制的知识。” 那么如何

3、真正实现素质教育的目标和要求，让学生从“学会”转向“会学”，从学习的“雇工”为他人学习转变成为学习的“老板”为自己学习,能自我控制，成为学习的主人呢？ 最近在学习心理学上出现了一个新的研究课题“元学习”。这正是实现让学生从被动学习到主动学习，从“学会”转变为“会学”，从“他控”转为“自控”的重要联结点，是培养学生具有主体性人格和创新能力的有效途径和方法。 本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学化学学科教学的特点，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨，以此增强学生化学学习的积极性、主动性，真正实现减负增效。一、元认知的基本内容元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始

4、出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。二、元学习理论元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现一个崭新课题。元学习理论认为：人是积极主动的机体，既能够确立自己的学习目标，又能够监视自己的心理活动，还能意识到自己的学习方法或方式及由此所产生的不同学习结果，并能从结果中总结、获取反馈信息，从而进一步反省、评价自己的学习方式或方法，以便更好地达到学习目标，人能有预见性地事先拟定自己的学习

5、计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。只有学会了元学习，才能面对不断变换的各种局面，主动把握、引导发展的方向,积极开拓和自觉实现人生价值。所以，我认为元学习理论的核心是：学习者在自主控制下的主动学习。正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。然而，目前大多数的老牌学校，受传统的“尊师重道”精神的影响，还是在采用传统的教学模式。例如，某教师不带任何资料进教室且能将一节课行云流水般上下来，听的满堂学生鸦雀无声，回味无穷。这样的讲课方式仍然备受推崇，可是换个角度想一

6、想，这节课学生在干什么？学生就是带只耳朵来上课的吗？在传统的教学模式下，学生往往上课时机械记忆，放学回家匆匆地赶作业，对于自己该学习什么，该达到什么学习目标一概不知，一旦离开了教师布置的任务将是无所适从。这样的学生学习缺乏连续性和计划性，学习目标也是仅仅局限于在某次考试中取得好一点的成绩。因此，教师要将元学习的理论渗透到我们的课堂教学中去，使学生学会学习，称为自己学习的老板。元学习能力的培养必须在学习的活动和过程中进行，通过培养学生对学习目标的认识、确立、学习方法策略的掌握选择，学习过程的调节控制，学习结果的评价、反省逐步建立元学习方法，提高元学习能力。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤

7、奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。三、中学化学教学中元学习能力的培养元认知理论对中学化学教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授化学学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学化学教学中，教师帮助学生培养元学习能力主要包括以下几方面：1帮助学生学习自我激励。从第一堂课开始，教师就要有意识地向学生“灌输”学习化学的重要性，从而帮助学生确认学习化学的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体所涉及信息中很多的内容都与化学知识相关），并坚定他们学好

8、化学的信念。2帮助学生学会确立学习目标。无目标的学习行为，是盲目的学习行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习化学的过程当中，教师应当有意让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多常识性内容如胶体的种类，胶体的应用等）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如物质的量，氧化还原反应的原理、盐类水解，平衡移动、原电池的原理及应用等）；哪些需要记忆（如无机化学部分元素化合物知识中涉及的化学反应方程式，强弱电解质的分类等）；哪些学会初步运用（如物质的检验和溶液的配制，离子反应及其发生的条件）；哪些要综合运用

9、与创造性运用（如实验方案的设计原理和条件的选择、物质的分离提纯、若电解质的水解等）。3帮助学生选择科学的学习方法。在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如物质的溶解性，钾钠氨硝酸都可溶。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如温度对化学反应速率的影响，可以结合夏天食物变质等方面的知识讲解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。如对氧化还原反应的判断

10、及氧化剂、还原剂的确定，可以归纳成两句话“高失氧还原剂，低得还氧化剂”，这样记忆理解就相对比较简单。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读、多用、多思考。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。4指导学生在检测目标的基础上采取调控措施。在化学学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺；如果熟练度不够，就要补充练习；如果“知识面”不够，就要博览群书；如果策略上效果不佳，就要不失时机地及时改进；如果是目标本身

11、不恰当（如过高或过低），就要调节目标。在高三的教学中，本人曾指导学生针对前一阶段的学习情况，分析自己在哪种类型的问题上需要加强，按照层次列出清单，然后对照清单逐项进行自我改进调节。几次以后，学生慢慢养成习惯，定期进行检测和调控来完善自己的学习。实践证明，学生在自我分析的基础上进行的调控，其效果远远大于教师外加的调控。5帮助学生培养反思性思维不仅知识上的诊断和补救是重要的，方法上的自我总结也是重要的，或许更加重要。要善于不断地总结自己在学习上的成功经验和失败教训，不断发展适合自己的高效的学习方法和思维方法。在这里，教师可以指导学生定期完成错题收集，培养学生的反思意识，将学生的注意力从学习结果转移

12、到学习过程上，使学生在错题整理的过程中产生反思、理解和顿悟。总之，在当前新的课改形势下，在学习化学的过程中，教师要引导学生不断进行自我反思、自我总结、自我调节，培养提高学生的元学习能力，从而实现让学生从被动学习到主动学习，从“学会”转变为“会学”，从“他控”转为“自控”，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，提高学生学习效率和能力，实现让学生主动培养发展创新精神和实践能力，实现素质教育的目标。参考文献：黄文千试析培养学生元学习能力在素质教育中的重要作用四川教育学院学报2001. 6杜晓新元认知与学习策略人民教育出版社1999.11张小兵元学习能力的培养与主体性教学.吉林教育科学高教研究1998.5张庆林、王永明元学习能力及其培养中国教育学刊1996.3待添加的隐藏文字内容2内容提要：“教学生学会学习”这是素质教育的一项战略任务。如何真正实现素质教育的目标和要求，让学生从“学会”转向“会学”，从学习的“雇工”为他人学习转变成为学习的“老板”为自己学习,能自我控制，成为学习的主人呢？本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学化学学科教学的特点，对学生元学习能力的培