《瑞雪图》说课材料

1、 瑞雪图说课材料一、说教材. 1、教学内容 和分析教材 瑞雪图是北师大版语文第7册十二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。作文通过对这个场瑞雪的描述，要表达对这个场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。 作者按雪前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都茏罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，

2、树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景美的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嘻闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。 2.设计理念新课改理念告诉我们，教材仅仅教师施教的媒介，如果我们仅仅教教材，教师教得累，学生学得累，而且课堂效果不明显，我们只有针对不同的学生，用不同的方法，不同的教材教学生，并形成一个互相交融的系统，这样才能使教师教得轻松，学生也学得轻松，在这个理念的指导下，我们小学语文组

3、的几位教师经过商议认为这篇课文为学生有条理地写文提供了范例，也为学生如何把景物写具体写美提供了范例。所以，本课教学教师应把主要精力放在让学生理清文章条理，积累好词佳句，学习写景的方法上。（2） .教学目标 1.知识与技能 （）.识记本课8个生字，准确书写6个生字。积累本课试的词语。（2）.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。（3）.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。（4）.有感情地朗读课文并背诵优美片段。.过程与方法 尊重学生的主体地位，以读为主，让学生在读中理解课文在读中体会情感；抓住重点段落，想像描写的景象，体会作者的喜悦之情。.情感态度与价值观 通过课文的学习，

4、体会人们对这场预兆丰年的大雪无比喜悦的心情，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。4.教学重点： 1.理清文章的脉络，知道本文是按照“下雪前下雪中下雪后”的顺序来展开描写的。 2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。5.教学难点 1.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。 2.学习作者有序地实行观察、描写的写作特点。（四）.说重难点的确定及突破小学四年级的学生读过的写景文章并不多，而且作文表达始终是农村学生的弱点，所以，本节课的重点是积累写雪景的优美词句，而学习如何把看到的景物写具体写美则是难点。这个难点如何突破，我们采取的方法是教师引导学生找出作者写雪是从哪几个方面来写，用

5、了哪些双声叠用词及儿化韵词以及引导学生体会不同句子的表达效果。然后教师指导学生总结便可悟出其中的表达方法。二.教学方法 1.要想使课堂提升效率就得让学生多活动，所以，这节课我们主要采取让学生自读自悟，教师只做适当引导的方法，并适时提供学法，提醒学生即时总结，教师设计训练让学生加深理解与记忆。 2.对于长年生活在北方的学生们来说，他们对雪一点儿也不陌生，但作为四年级学生，虽然每年都能见到雪，可不一定会欣赏雪，尤其是让他们用自己的语言表现雪的美丽，更是无从下笔，也写不具体。针对学生的这些弱点，我们把这篇文章的教学重点放在了体会作者使用重点词语和写作方法的指导上。 3.多媒体直观法：教师利用电教手段

6、，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。 4.自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的水平，体现以读为本、以学为导、导学结合，提升素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。 5.感情朗读法：使用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。三.教学环节复习导入问题引入品读词句抓住中心朗读回顾提升水平第一步：复习导入新课。 1.上节课大家已初读课文，了解了课文大意，谁能用简单的一句话概括课文内容？作者是按照什么顺序写的。 2.出示多媒体课件，让学生观看下雪的图片，用课前收集的诗歌和积累的词语赞颂眼前的情景。第二步：问题

7、引入，抓住要点。 1.自由读第三、四、五、六自然段。 2.谁来说说你最感兴趣的是哪一部分内容。 （这样设计利用学生对文章的感性理解抓住文章的重点，准确地把握文章里的思想感情。）第三步：品读词句，体会情感 （一）体会雪大 这个环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读-思-议-读”的方法学习： 1读：指名读了解内容。 2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这个特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？ 3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。 4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！ （这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点实行描写的！同时

8、在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读水平，并在反复朗读中体会写作特点。）（二）体会景美 课文中“雪后美景”这个部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这个部分，并使用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这个部分。 1读：雪后美景这个部分。 2思：组内思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美丽？为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？ 3议：组内展开讨论，解决问题。 4读：小组通过朗读，表现出雪景的美。 （这个部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这个部

9、分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。） （这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的水平，也发展了学生思维水平。）（三）体会人欢 对于“雪后人欢笑”这个部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样能够看出学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！第四步，抓住中心，理解情感 文章的最后一部分是作者的联想，也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。所以我引导学生理解“瑞雪”是指什么，并根据自己收集的资料再次谈谈为什么称这场雪为瑞雪。使学生明白此时此刻作者愉快的心情。从而抓住

10、了文章的中心。 （这个环节，从部分回归整体，抓住中心句，领会作者写作意图，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，完成了教学重点，突破教学难点。）第五步：感情朗读，整体回顾。 此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！第六步：读写结合，提升水平 1.结合课后习题引导学生说一说，议一议作者在写雪后美景这个段中：先写（），再写人，先写色彩，再写（）,先写静，再写（），先写（），再写（）。从而总结出作者的写景方法，然后让学生模仿雪后美景这个自然段的写作方法，学写片段“这场雪来得多即时啊！” （这样的设计符合传授知识与发展水平相结合原则，让学

11、生学以致用，以提升写作水平。）2. 拓展训练 画：画一幅瑞雪图。 查：查一查雪的形成、作用资料。 写：写一首颂雪的小诗。 抄：抄你喜欢的好词佳句。 背：背你喜欢的段落。第七步：布置作业 1.观察本地一次下雪或日出的景象，学习本文作者按照时间顺序观察描绘景物的方法，为习作做准备。 2.积累ABB和AABB的叠词。 3.背诵精彩片段。 四.说学法： 1、读-思-议-读法：在学文时，我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。 2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。五、说板书设计 根据课文的重点和作者的写作特点，我的

12、板书设计为： 瑞雪图 雪大：形状 声音 速度 景美：粉装玉砌 人欢：震落 总来说之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。六.说反思：瑞雪图教学反思 瑞雪图是北师大版第七册第十二单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的瑞雪图，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下

13、得即时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场即时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中增加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。 通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面： （一）变了教师的教学方式和学

14、生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观点不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。 （二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下

15、身子，走近学生，和他们一块读，一块画，协助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。 （三）恰当适时地使用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不但让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。 （四）课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节

16、课中，我注意恰如其分地使用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地 读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将嗬读得不但能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这个句句发自发腑的赏识、激励，同学们在课堂的表现更自信，并持续地追求成功，学得更主动了。 虽然有令人欣喜的成功，但也存有着不尽人意的地方：1、 自控水平较差。课堂中不能恰当地控制学习的激情，使学生在好学的地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。2、 因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易水准适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身