蒹葭教学说课稿范文

1、兼葭教学说课稿范文豁然开朗“析”中来一一析教材析学情析教材：兼葭选自九年级下册第六单元的诗经两首是诗经秦风中的名篇诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法描绘了 主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程以及欲见而不得的惆怅 之情、执著之意感情淳朴、真挚文字很简单但却有种美丽至极百读不 厌之感其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、 柔婉缠绵的境界主人公形象也耐人寻味他（她）伫立凝望、反复追寻 犹如“昨夜西风凋碧树独上高楼望尽天涯路”也如“衣带渐宽终不悔 为伊消得人憔悴”写尽了情致双声叠韵四言句式重章叠句一唱三叹更 是让诗歌宛如一曲天籁有余音绕梁之感正是因为兼葭蕴含了无穷的艺术魅力于是编者将

2、这被誉为“诗经中境界最美的篇章”选编进了教材作为初中阶段最后一册 书最后一个文言诗文单元的最后一课既想以此作为初中古典诗词学 习的完美收官又想通过兼葭开启通往诗经的艺术大门为学生 进一步学习鉴赏诗经等其他古典诗词奠定良好的基础析学情：九年级的学生通过初中三年的学习已经具备了一定的 诗歌领悟能力和欣赏能力同时诗中主人公对伊人的热烈、 执著的追寻 对九年级这个年龄段的学生来说是一种新奇的情感体验他们喜欢学 习这样的诗歌再者诗歌朗朗上口学生易于背诵乐于背诵这些都为学 生学习诗歌奠定了良好的基础不过 兼葭一诗场景朦胧意境含蓄学 生要真正领会实属不易再加上出于中考复习备考的需要学生已经学过此篇所谓 “熟

3、悉的地方没有风景” 学生再学此篇的热情恐怕已经大 打折扣这些也是蒹葭“二度”的教与学的不利因素 有的放矢“标”导航定目标定重难 新课标要求初中生诵读古诗词能“领悟作品的内涵评价作品的 思想感情倾向体验作品中感人的情境和形象品味作品中富于表现力 的语言以提高自己的欣赏品味和审美情趣” 基于对课标和单元要求的 把握以及对教材、学情的分析我确定了如下教学目标： 定目标（三维目标）知识与能力： 1、体会诗歌的音韵美 2、分析诗歌意象理解诗歌 感情过程与方法：通过朗读、品析、探究和交流分析诗歌意象理解 诗歌感情探究诗歌内涵情感态度价值观：感受诗歌主人公不畏艰险、 执着追求的精神定重难重点：分析诗歌意象理

4、解诗歌情感 难点：探究“伊人”丰富内涵 精心设计“法”增效说方法说过程 说方法：根据本节课的教学目标遵循 “学生为主体教师为主导” 的教学原则我主要采用了如下方法：情境渲染法：一段介绍诗经的视频资料一幅契合诗歌意境 的画面一曲与诗歌风格相吻合的背景音乐将这些搬进课堂旨在从学 生现有的认知水平出发既温习旧知又获得新鲜的视听美感消除因熟 悉带来的懈怠调动学生的积极性让学生入情入境感受诗歌的美 诵读品读法：“诗非读不能品也” “好诗不厌百回读”文言诗 文的教学应该始终扣住一个“读”字学生诵读离不开教师的指导我认为教师朗读教学的 指导也绝不应该停留在“读准字音”、“读准停顿”、“读出语气”、“读出感情

5、”等浅而空的层面而应该立足文本精选角度进行有效的朗 读教学的指导兼葭的音韵美体现在用韵换韵体现在双声叠韵体现 在重章叠句于是我指导学生读好韵脚、 叠词通过不同形式的朗读来感 受诗歌的音韵美又紧扣一个“从”字追本溯源引导学生品读重点词句 分析“伊人”和追寻者的形象感受诗歌缠绵悱恻、含蓄蕴藉的情感美 探究研讨法：新课标强调：“阅读是学生的个性化行为不应该 以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维情 感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶”在感受了诗歌的音韵美和情感美之后我引导学生个性解读诗歌探究“伊人”的丰富内涵注重自主学习、自我探究、合作交流全面领略诗歌的美感力求 在诗

6、歌鉴赏、文化积淀、精神启迪上都有所收获说过程：我将整个教学过程定位成一次寻美之旅诗歌中抒情主 人公“溯洄从之”、“溯游从之”上下求索矢志不渝只为追寻心中之 美秋水伊人；诗歌外我和学生一道深情诵读细腻品读个性解读追寻感受诗歌的“音韵美”、“情感美”、“内涵美”先是以一段介绍诗经的视频激活学生已有的知识积累然后 将学生的注意力集中到诗经的“美”上来先温故以期“知新”然后指导学生诵读诗歌通过比读、换读、指名读、齐读等不同 的方式读好韵脚读好叠词感受四言句式的节奏重章叠句的形式从而 领略蒹葭的音韵美接着紧扣一个“从”字追本溯源引导学生细腻 品读重点词句如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受

7、伊人美丽朦胧、可望难即的特点“道阻且长”、“道阻且跻”、“道 阻且右”等又道出了追寻者追寻过程的艰难以及生命不息追寻不止的 坚定执着最后引导学生探究“伊人”形象的丰富内涵学生先独立思考然 后小组讨论交流充分调动自己的知识积累各抒己见进一步理解 “伊人” 形象学生不仅会发现 “伊人” 其实就是我们心中追求的目标是一切美 好事物的象征还会感受到我们所熟识的先贤圣哲甚至我们自己都是 追寻者心中的 “伊人”指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行上 下求索无论成败与否只要有追求我们的生命就因此诗意而精彩寻美 至此学生已经完全走进了诗歌与两千五百年前的华夏先民产生了情 感共鸣此时再来读诗学生定能用声音演绎出那回环往复的音韵美与 朦胧含蓄蕴藉的意境美朗朗的读书声贯穿了课堂始终而板书也清晰地勾勒出了我们寻 美的历程（见PPT我期待下课铃声的响起不是我和学生寻美历程的 结束而是新的开始通过学习蒹葭学生能打开一扇通往诗经等 古典诗词的艺术大门能够去“发现美”、“追寻美”、“创造美”