2015年秋季良庆区小学英语听说课型课堂观察分析报告

1、2015年秋季良庆区小学英语听说课型课堂观察分析报告良庆区教研室 陈 菊南宁市大联小学英语组2015年11月2015年秋季良庆区小学英语听说课型课堂观察分析报告良庆区教研室 陈 菊南宁市大联小学英语组一、观察背景课堂观察是直接或者间接地了解和研究教师教学和学生学习行为最有效的途径与方法。通过课堂观察，能够在不断变化的课堂情境中发现问题、分析诊断、建议改进，达到课堂教学理念的渗透度和实施情况。这对于课堂价值的追求和提高教师个人和整体教学质量是极为重要的。我城区积极响应南宁市课堂观察研修的主题教研活动，结合我城区小学英语教研活动特点，积极开展了此次听说课型的课堂观察听评课主题教研活动。通过开展课堂

2、观察听评课，运用观察量表和借助多媒体等设备真实记录课堂及课后听评课的事实客观数据，在一定的程度上如实反映出教师教学和学生学习状况，帮助被观察者和观察者更好地从学生的认知发展和教师已有的知识经验方面去改进教学，让教师更为积极地为学生创设学习氛围，更注重对高质量教学的追求。二、观察过程1.观察主题本次主题教研定为2015年秋季良庆区小学英语听说课“基于课堂观察听评课”主题教研活动。2.观察对象课堂观察对象是刚工作三个月的大联小学英语教师梁雅妮老师，她执教的教材为外研社新标准英语（三年级起点）三年级上册 Module7 Unit2 Whats that?3.观察点主要观察新老师在刚步入教学课堂，在没

3、有更多经验和更多业务指导的情况下，如何去实施英语听说课的教学，主要从课堂观察的两个维度去展开，分别是教师教学和学生学习的两个维度，即教师教什么？怎样教？教得怎样？学生学什么？怎样学？学得怎样？4.观察者与观摩者观察者均为大联小学的全体英语组老师，观摩者为城区中心组成员、骨干教师和各校的专职教师代表。5.活动筹备情况1）确立组织机构：以教研室陈菊老师为组长，李为定副校长及李红娟主任为副组长，英语组其他老师为组员。2）活动阶段及活动地点安排：分为课前会、课堂观察及课后会。地点在大联小学教学楼五楼多媒体教室。3）工作分工：课前会议、课后点评；课前培训、课后总结；观察量表的分工；被观察者说课、上课及反

4、思；各个量表结果分析、教学建议；签到及主持；摄影安排等。三、课堂观察结果与分析诊断以四个量表为分析点（一）课堂观察量表-时间分配分析量化表一、时间分配组： 教学程序时间分配表教学环节教师活动时长学生活动时长1.问候及热身3分钟3分钟2.导入3分钟2分钟3.教授新知识10 分钟5分钟4.巩固与操练15分钟16分钟5.拓展（知识、情感）18分钟15分钟6.总结3分钟3分钟7.作业00合计52分钟44分钟1、分析诊断我们把这节课中师生的活动划分为七大块：问候及热身、导入、教授新知识、巩固与操练、拓展、总结与作业。每大块又分为：老师活动时长和学生活动时长，我们梁老师的这节课用了52分钟，在这52分钟的

5、课堂教学中：（1）问候及热身：教师活动时长是3分钟，而学生活动时长2分钟； （2）导入：教师和学生活动时长都是2分钟；（3）教授新知识：教师活动时长10分钟，而学生的活动的时长仅仅是5分钟。从这样的一个时间分配可以看出，执教者把不少的时间花在了讲解上。她从生活实际引入，易于学生接受，教学中，教师讲解的时间稍多，教学活动主要通过教师讲解和学生间的交流来进行，这样能引起学生的注意和参与，有利于提高课堂教学的有效性。而学生活动时间才5分钟，远远没有达到学生在课堂上是主体地位的要求。（4）巩固与操练：教师活动时长15分钟，学生是16分钟，师生活动时长基本一致，而学生对本课知识通过听说读等大量、多样的练

6、习而得到巩固和提高；（5）拓展：教师活动时长18分钟，而学生是15分钟，师生互动，共同参与练习，效果不错；（6）总结：教师和学生活动时长都是3分钟；（7）作业：无。没有作业，就感觉课堂教学流程不够完满。2、给予被观察者的建议对于问候热身及导入环节还可以压缩1-2分钟，问候语言应该做到简洁凝练并具有多样性，不要多次重复同样的问候语，让学生产生厌烦的心理。对于教授新知识时间短的问题，建议老师在备课上下功夫，认真解读文本，吃透教材，还应该从学情方面去考虑，才能达到新知识输入顺畅的良好效果。在巩固、操练与拓展环节中，建议老师放开手让学生有更多的时间自己来进行小组合作、探讨与研究，在探讨中获取新知识和得

7、新信息，从而完善自己的知识体系，做到知识点的内化，这样效果会更好。在作业方面没有布置，主要是教师经验的欠缺，三年级做为低年级，以听说为主，作业量和形式可以多样化，适当布置一些课后作业，让学生进一步巩固本课所学的知识，也不失为一种很好的方式。学习时间是有效性教学的前提，而合理分配教学时间，则是提高课堂教学有效性的基本保证。在时间掌控到位的情况下，对于低年级的孩子来说，课堂上的趣味教学、学生学习兴趣的激发、学习技能、技巧的培养、学习主动性的培养、教师课堂言语、表情、教态、板书等方面的呈现也是老师必须重视的。教育理论家苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏

8、童话、美术、音乐和创造的世界里进行的，学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。（二）课堂观察量表-频次记录分析量化表二、频次记录组： 课堂“听”、“说”频次记录表听内容频次合计百分比听指令正正正正正正正正正正正正正正正正正正正正正10541%听老师提问题正正正正正正

9、正正正正正正正正正正8232.1%听学生答问题正正正正正正正正正正正正正6525.3%听课文41.6%说回答问题正正正正正正正正正4591.8%自主讨论00%读课文36.1%学生展示一12.1%1、分析诊断梁老师在听方面的分析：听指令：105次占听的41%；听老师提问题：82次 占总听数的32.1% ；听学生回答问题：65次 占25.3%；听课文：4次占1.6%。在说方面：回答问题：45次占91.8%；自主讨论：0次；读课文：3次占6.1%；学生展示：1次 占2.1% 通过观察到的这些数据，我们明显的看到了梁老师这节课的听、说比例分配，听指令所占的百分比最大，说明这节课里学生听到的大都是机械化

10、的指令，如：学生都很安静，老师还是调整课堂纪律，one, two, three, A B C .指令多了，整节课会显得反复啰嗦，学生也是被动学习。听老师提问题比听学生回答问题多了17次，这说明了这17次老师提问是重复的或者是学生不会回答，老师只能自问自答的。听课文4次。三个活动环节，只听了4次。说的方面，学生回答问题45次，读课文3次，学生展示仅有一次，学生的自主讨论则为0次。2、给予被观察者的建议“听”是获取英语知识的最简捷的唯一途径。只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能从听的过程中感受到说者的意图，听懂了，才有说的可能，才能使学生有信心去说。“说”是知识的输出。在课堂教学

11、中老师应该创造形式多样的情境为学生“说”提供条件，让学生在一定的情境中学会表达自己的想法。有了足够的输入，才有精彩的输出。我们通过观察、分析以上的数据，给梁老师以下几点建议：（1）采取多样化教学形式，让学生善于听，听明白。如在活动当中，老师可以让学生配以音乐，多听几遍原文配乐录音，让学生对chant 歌曲歌谣更感兴趣。（2）为学生创设真实有效的情境，让学生敢于说，乐于说。放手给学生自主学习，可以增加自主讨论环节group work, pairs work等等。（3）多提有效性的启发性的问题，引导学生回答问题，少些指令。多开展生生之间互动游戏，让孩子在听说玩中，记得住，说的出，记得牢。趣味学习，

12、提高教学效率。（三）课堂观察量表-教师活动分析量化表三、教师活动组：教师提问技巧水平检核记录表序号问题教师提问方式常规式提问针对性提问引导式提问质疑式提问1How are you?(3次)2How are you?（T-S1/S2)（2）3How old are you?(2）4Do you remember?（1）Can you sing?（1）5I want to ask you whats this?（2）6Whats this?（3）7Whats that?（3）8Do you have a pen?（1）9明白吗？（2）Group1,Group4（1）要加油好吗？10Whats th

13、is?(用实物书包问)（2）11我们给他们（Group4）掌声好吗？（1)12Whats that?(2)13她会得到什么呀？（游戏规则）（1）14How to speak?（5）15好，我们要怎样呀？打开书本。（教book）（1）16我们请第四组一个同学来展示一个词好吗？（1） 17Whats that?（1）18怎么说？（1）能表演吗？（1）怎么表演？（1）19他们是谁？（1）Who are they?（3）20明白了吗？（3）21Can you answer my question?（1）22Tom是Amy的谁？（1） 23How many things（ does） Tom ask A

14、my?（4）24明白了吗？Understand?（1）25How many things（ does） Tom ask his sister?（3）Four?（1）Five or five?（1）26Who want to try?（1）27Right or wrong?（10）Yes or no?（3）Right?（3）28Whats that?找物品（6）29Which group you are?(are you in) （2）30想问老师那是什么怎么说？（1）31刚才Tom 是如何问的？（1）32是这样吗？（1）33这两个问题有什么不同吗？（1）哪里不同？（1）34是吗？（1）35谁的

15、答案更正确？（1）36Whats this?和Whats that?的区别在哪里呀？（1）37同学们想知道答案吗？（1）怎么问呀？（1）38想知道第二个答案吗？（1）39说明第二组运气怎样？运气好，对不对？（1）40Do you want a schoolbag?（1）41看看书包里有什么呢？（1）42How many apples?（1）Lets look,how many?（1）43Which group?（1）44Whats that?（3）45Whos the winner?（1）46How many?（1）频次4936172百分比47.12%34.62%5.6%0.66% 1、分析诊

16、断课堂提问是教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。提问是课堂教学的心脏，提问是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。英语作为一门外语，尤其是小学阶段的英语教学，课堂提问就更加重要。对提高英语课堂教学质量上着重要的作用。对本节课的提问方式进行观察分析我们可以发现本节课教师所提的问题比较多，共 108 个。常规性提问49 个，占 47.12 %；针对性提问36个，占 34.62%； 引导式提问17 个，占5.6 %；质疑式提问 2个，占1.86 %。无效提问4

17、个，占3.7%。从统计结果表明本节课的常规性类问题占了47.12%，说明教师有很好的教学组织能力，能很好地掌控教学的各个环节。但是本节课的常规性问题达到了47.12%，所占比例过大。常规性问题较多，一方面可以反映出教师存在某些口头禅，比如：“明白了吗？对不对？Right or wrong? Yes or no?”等。另一方面也说明在某些内容上提问形式简单，不够新颖。比如: 讲解活3 Listen and colour. 时，出现的这些提问: “这些图片有没有颜色呀？” “听到了吗？”“想不想知道答案是什么呀？”。其实老师只要发出指令“Listen and colour.”，再进一步说明要求:

18、Please listen carefully. 学生也能够明白老师的要求。本节课的课堂教学中，针对性提问占课堂提问总数的34.62 %，说明梁老师了解三年级学生的年龄特征，知识水平和学习能力，也熟悉教材，明确教学目标能正确把握教学的重难点。引导性问题往往是教师为了前后知识的紧密联系或者是通过回顾已知达到知识的迁移所表现的一种提问方式。我们看到在梁老师的课堂中引导性问题比较少。仅有17个，只占了5.6% 。2、观察分析后引发的困惑通过对以上量表分析所得出的结果，我们对本节课教师的提问方式存在困惑。（1）教师课堂提问数量偏多，一堂课要提多少个问题恰当从问题的量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课

19、共有108个问题，平均每分钟达2个问题之多，这大大出乎我们的意料，也让上课的老师大吃一惊。教案上没有那么多问题为什么会化解成这么多问题呢？ 从问题的质来看，有效问题共有37个占34.62%，其中以常规性问题和引导性问题为多。低效问题30个，占27.8 %，主要集中在过于容易以及无意义重复问题上。无效问题4个，占3.7 %。教师的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低效于无效问题，如果一堂课提的问题是37个问题，是否恰当？（2）课堂提问没有实质作用，流于表面本节课的教学中，梁老师所提的好多问题都是流于形式、缺乏针对性和引导性。比如课堂上用的最多的是“Right or wrong? Yes

20、or no?”提问，经常教师在结束某个活动时会问“明白了吗？”“是这样吗？”学生一般都大声回答“Yes ”。其实回答时有部分学生根本还没有理解，回答只是随大流。这种问题都是不用经过思考，随意回答的，没有引发学生思维。（3）课堂提问缺少信息差的提问，难以调动学生兴趣教师在课堂上对图片或实物直接提问，并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题，虽然这种方式操练的面广，但是缺乏变化的直观手法，使得语言的形式和意义变得机械性，低层次，不会长久引起学生的兴趣。3、给予被观察者的建议（1）提问的针对性，有效性陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，教师每提出的一个问题，就给学生提供一些学习、

21、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但也并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有针对性，问题设计要科学有效。梁老师在本节课教学中所提的问题很多，但是有效的问题少，无意义重复的问题多。教师处理学生回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面。（比如，在让学生山来选图片的那个环节，老师不记得学生是哪一组的时候，不停地问Which group are you in ?你是哪一组的？）（2）提问的真实性，情境性

22、教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、常规性的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。如在本节课复习单词cat, cap, desk, chair时如果直接出示单词的图片提问：“Whats this？”这样的提问对于学生来说很多时候属于明知顾问, 对于学生来说只是一种机械操练，显得比较枯燥。但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“Whats this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间, 既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。 （3）注意整合教

23、材，创造提问点除了合理运用已有的教材资源，教师还应该主动创设情境，多给学生看、练，提问的机会。梁老师能够拿着书包，并让学生从书包抽出球，书本这些实物来创设情境教授schoolbag，ball, book。本来这几个单词虽属一类却是孤立存在的，但是梁教师将这几个物品设置在一个综合的场景中，为学生提供一个学习新词汇的情境。如果梁老师在处理本课的重难点Whats that ? 的提问以及回答Its 时也能够创设一些情境为学生创造听和说的机会，把学习的主动权交给学生。让学生在老师创设的情境中自主学习。比如，在教授课文活动3 时，老师可以紧扣教材创设情境，为学生提供自主提问的机会。教师还可以联系实际将提

24、问的主动权交给学生。如，可以让学生同桌之间，或者小组之间用 Whats that ? 句型来询问学生自己的物品（书包，书本，钢笔，铅笔等）或者教室里的物品（门，窗，桌子，椅子等）。学生练习后，可以叫几个学生上来进行表演展示。表演的同学也可以向听的同学提问，帮助老师测试其他同学是否认真倾听，既锻炼了学生的听力又锻炼了学生的口头表达能力。4、对于量表三的总括课堂提问是每一位教师在上课时都会使用的一个有力工具,若运用恰当,就会给教学增加一份相当大的力量。课堂提问是教育和教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口语表达能力,

25、促进学生的认知结构进一步深化。提问可以促使教师了解学生 ,以便因材施教 ,有的放矢地对学生进行教育和教学。总之，教师的课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。（四）课堂观察量表-时间分配分析量化表四、学生活动组：学生活动与实践序号学生活动内容方 式效 果个人集体

26、合作有效一般无效1师生问好good morning / how are you?2生1回答老师提问how are you?/ how old are you? 3生2 回答同上问题并与老师击掌老师give me five4集体在没有音乐伴奏的情况下唱how old are you, Sam?5学生参与同上活动并加上动作唱歌6学生回答老师就实物“门窗”提出的问题，并用上its a door/ window.7教师卡片教学，孩子复习cat,chair,desk三个旧词，大部分声音比较大。8师让生看PPT，PPT里边有whats that? 学生答 its a pen/pencil.9老师要求学生s

27、how the pen/pencil,由于听不懂指令只有少部分同学展示手中的pen/pencil10Chant 课文活动一第一遍，由于指令不明确只有少部分参与11老师逐句教读学生跟着老师chant两遍12跟着音乐chant一遍13师拿出书包学新词schoolbag,齐读，又看PPT学几遍14学生跟着老师做动作学schoolbag15全班边读边做动作，给G1G4做动作，2、3组没机会。16师让生上台从书包里摸出实物，生1上去摸出ball,然后就没有她什么事了。17老师教,学生跟学新词ball. 然后又用PPT展示。18生2上去摸出book,然后就没有她什么事了。19老师教,学生跟学新词book.

28、 然后又用PPT展示。20师配上动作教新词schoolbag,ball,book,学生边读边做动作，他们很感兴趣。21仅G3展示book边读边做动作，并得到奖励,22生1上台选一新词，边读边做动作展示，生所在该组得奖励。疑惑：为什么只巩固一新词？23生开始学习课文知识。带问题看视频，回答：课文有什么人物出现？24带问题：文中出现how many things? 找出来并答出five25几个孩子上台寻找出课文中听到的实物，展示课文里出现的事物卡片，其他孩子当判官。26孩子们用right or wrong 27回答问题师让学生问whats that?，拿到卡片book的生1回答，全班判断，孩子自己

29、给自己的组画苹果28师让学生问whats that?，拿到卡片schoolbag的生2回答，全班判断，孩子自己给自己的组画苹果29师让学生问whats that?，拿到卡片ball的生3回答，全班判断，孩子自己给自己的组画苹果30师让学生问whats that?，拿到卡片cat的生4回答，全班判断，孩子自己给自己的组画苹果31师让学生问whats that?，拿到卡片cake的生5回答，全班判断，这个孩子拿的卡片是老师强制给他的。32孩子们再一次集体回答how many things?问题，老师教学程序倒退，学生不解33学生就黑板上的四个实物用whats that?来问老师，老师回答后学生用r

30、ight or wrong判断。34学生看视频逐句跟读课文，此处效果不明显，应该让生打开课本逐句跟读。35PPT展示TOM的两个问句whats this?/ whats that?生回答its a book/cake/ball/cat/schoolbag.36找出whats this?/ whats that?的的不同，生1说后面的字母不一样。37个别生解决同上问题。生2说后面的单词不一样。38个别生解决同上问题。生3说this是近的，that是远的。39师出示PPT再教学生两个问句的中文意思再讲一次区别，孩子跟读40老师板书whats that？教读that，学生跟读几次41老师小结：用动作

31、区别whats this?/ whats that?学生跟着做跟着读。42打开课本活动三，师再次用两个问句来问学生，让生回答。其实这环节是拓展，听音涂颜色而已，所以无效43生完成活动三：生边听边涂颜色44同上活动，听第2遍，学生自己检查。45同上活动，师PPT展示答案，有时学生答，有时老师自问自答。46学生听老师讲“书包里有什么？”的游戏规则，老师啰啰嗦嗦一会英语一会中文。47学生参与游戏，生1回答chair得两个苹果。48同上。生1回答chair得两个苹果。49同上。生2回答cap得三个苹果。50同上。生3回答door得两个苹果。51同上。生4回答cake得两个苹果。52同上。集体回答boo

32、k得四个苹果。可是老师没有给奖励。53总结环节的chant. 老师逐句交了数遍。学生跟读数遍。54同上活动。师生边说边做动作。55教师倒回PPT三个新词处，要求学生再跟读，56学生集体数各组的苹果数。频次1937218308百分比33.92%66.07%3.57%32.14%53.7%14.3%1、分析诊断这个表格主要记录的是学生活动与实践。主要详细记录课堂上学生参与的每一项活动。下面我们主要从四个方面展开分析：第一、观察记录。我们把听课第一时间记录的原始稿和课后再观察再记录的稿件进行比对从而得出的结论是：我们得教学理念应该是：把课堂还给孩子们。所以我们组是从学生是以个人参与活动方式、集体参与

33、活动方式还是以小组合参与活动方式三方面来进行记录的。并根据学生的参与度和学生的学习积极性做出了学习效果判断。第二、数据。我们的一共记录了56次学生活动。下面是我们统计的数据：方式效果个人集体合作有效一般无效活动总次数56次频次1937218308百分比33.92%66.07%3.57%32.14%53.7%14.3%从数据上可以看出：在个人活动方面即单个学生仅回答老师的提问（5次），单个学生上台参与活动（14次）。（这里包含那些被教师叫上台在书包里拿出了实物，但教师没有让他们做口语练习的孩子（2次）。集体操练方面即全班活动（35次）或小组活动（2次）。在合作方面即这两次小组活动。我们在记录时很

34、勉强地把这两次记录为合作学习范畴。（据我们观察仅第二次有生生互动。）在活动中，18次有效活动，30次效果一般，8次无效。第三、我们来看看孩子们在这堂课上学了什么，学得怎样。学生主要是学了单词：that, schoolbag, ball, book. 句型：Whats that? 及回答：Its . 外加一个歌曲、一个课本chant和一个自编chant。由我们统计的数据（活动总次数56次，37次是集体活动）可以看出学生大部分时间是以集体参与的方式回答老师的提问、跟老师读单词、句子、对话甚至是chant。这这种单一的口语学习的方式导致的结果就只能是学习效果一般。在这节课上，教师为学生设计的活动数量

35、不少。但只有少数孩子有机会单独展示自己的口语（仅17次）。三年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，我们在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。课堂教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会处于活跃状况，吸收知识才会迅速，学习英语才不会让学生觉得是“苦差事”。 这节课不仅孩子们的个人展示不够，更是缺少学生之间的合作学习。（生生之间的互动合作学习只有少少的两次）。合作学习是以

36、小组为单位，在英语课堂上以不同的方式展示其学习成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。 在小学英语课堂教学中开展小组合作学习，可以弥补大班上课的不足,给每个学生创造“说”的机会,增加了课堂的密度和广度。目前,大多数学校存在大班教学。学生人数多,教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。小组合作学习模拟了小班化上课的形式,每个学习小组是一个基本单位,每个学生在小组里都有机会展示自己,表达自己的观点。因此,充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施;另外,小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度。2、给予被观察者的建议我们给梁老

37、师总的建议是：把课堂还给孩子们。具体做法如下：（1）在今后的课堂上采用灵活多样的教学方法，防止过多的机械操练。要让更多的孩子有单独表现的机会。还要尽量照顾到不同层次的学生。（如：看视频后说出我们的做法。）这样台上的同学就能最大限度的体验学习给他带来的喜悦。台下的同学也能有站起来表现的机会。（2）可以在课堂上多设计一些两个同学或三、四个同学合作完成的学习任务。三、被观察者的课后反思（一）被观察者的教学过程自我剖析本次教研活动是我们大联小学英语教研组第一次以“量表”的形式就英语课堂教学质量进行数据化地记录以及“有理有据”的剖析。首先，要感谢本校英语教研组的各位老师为我的课堂教学行为进行的详细的数据

38、记录，为我本次课堂主题的教学质量的自我反思提供了真实有效的依据。通过分析四个量表，我能够肯定自己课堂执教过程中的优点，更重要的是能及时地发现其中的不足之处。以详细记录的量表为依据，我将就此次的教研活动进行反思，使自己能更好地从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，为学生创设学习氛围，真正实现轻负担高质量的教学目标。通过分析量表一“教学程序时间分配表”，我发现自己在课堂时间的分配上还不够科学合理。具体体现在：1.导入部分用时过长导入部分是教师为学生学习正文做铺垫，此处只需要就课文新单词学习的自然引入进行有效预热。本次课堂我的教学设计是通过chant 引入新单词的学习。但是我的chant部分进行

39、了两次的打拍子示范，显然增加了多余的耗时。2.操练与拓展部分时间分配不科学操练部分我设计了听力练习和猜一猜游戏。其中的听力测试耗时过长，因为我没有能发出有效的练习指令来引导学生进行操练。其次，猜一猜游戏的设计量有点多，增加了无用功。3.总结部分做重复的教学总结部分其实用改变的chant即可，但是我有把新单词以PPT 的形式展现出来。使整节课的活动显得繁琐冗长，不够流畅。通过分析量化表二“课堂听、说频次记录表”，我发现自己的教学存在以下问题：1.“听老师提问题”比“听学生答问题”多出17个百分比说明我的某些提问有些超出学生理解的能力范围，或者我通过肢体语言给学生的答题提示不够清晰。因此导致有些提

40、问得不到学生的有效回应。2.学生自主讨论的频次为零说明我的教学设计理念以及执行还没有真正做到“以学生为本”，让学生进行自我的探究学习。其实在教授课本重难点、听力练习部分都可以采用小组讨论问答的形式。但是我没有充分发觉里面的学生自主能动性，还是以老师为主体进行课堂教学。3.学生展示部分的频次仅为一次本次教学我只通过让学生找卡片让学生进行展示，没有充分调动学生的积极性，不能实现让他们通过学以致用成为“课堂的主人”，说明我的教案设计还需要在调动学生参与的问题上做改进。通过分析量化表三“教师提问技巧水平检核记录表”，我发现我的教学活动存在以下问题：1.引导式提问仅占5.6%引导式提问，如“How ma

41、ny things（ does） Tom ask Amy? 4次）”， “想问老师那是什么怎么说？，刚才Tom 是如何问的？（1次）”等之类的引导式提问相对比较难，而且大多数是以英语辅以中文的形式提问的。原因是三年级学生的语言能力不足以直接理解教师的提问，教师有必要针对引导性提问做出一些提示。如何用简单英语设置引导式提问，成为了我还需要仔细思考的问题。2.质疑式提问只用中文“是这样吗？”，“谁的答案更正确？”这类提问只用中文提问是因为学生的认知和目前的英语语言能力有限。质疑式提问就三年级目前的英语语言能力来讲只能有“对不对？”或“有没有谁有不同意见？”。在以后的英语教学中，可适当的引入一些质疑

42、性英语的质疑提问，如“Are you sure about that？”并辅以中文提示，让学生在潜移默化中积累质疑问题，提高学生的自我纠察能力。3.常规式提问过多 常规式提问如 “How are you？”，“能表演吗？怎么表演？”“who wants to try?”等常规提问说明我的课堂提问方式比较单一，提问以及引导方式比较机械化，还是传统的以教师为主体的教学模式。因此教师的提问以及引导能力就是教学艺术的体现。我还需要在教学引导以及问题设置方面有所提高，将教学提问巧妙的融入课堂，做到教师每抛出一个提问都能得到学生的响应，符合教师的预期。通过分析量化表四“生活动与实践”，我发现自己的教学存在如下问题：1.学生合作的活动形式比重仅占3.57%在我本次的教学活动中，学生的集体活动形式高达66%，然而学生的合作的活动形式比重仅占3.57%。说明我的课堂还是传统的以老师为主导，以集体为中心，没有细化到通过让学生自主合作参与提