“观课、议课式”英语校本教研活动实践与反思

1、“观课、议课式”英语校本教研活动实践与反思 【内容摘要】英语校本教研活动是一种田野研究，它的战场和生命力在课堂。国家制定的英语课程和现实的课程或者说师生共同体验的英语课程之间总是存有落差的，英语校本教研活动就是要通过解决课程实施过程中发生的大大小小的问题，尽量缩小客观存有的落差，达到课程标准制定者与实践者的共振。本文作者结合本校以教师为主体、以师生发展为目的的严谨、务实、创新的英语校本教研活动新途径-观课、议课活动，就新课程背景下怎样借助学校教师集体力量协助教师个体改善课堂教学行为，提升教学效果，以及以此来提升整个学校英语教师的整体实行探讨。每学期各个学校都会组织教师参与听课、评课活动，其目的

2、就是为了实实在在地改进教师的教学行为，提升课堂教学水平和教学质量。听课和评课大多注重教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、教法应用是否适宜、学生掌握知识是否到位、教师课堂用语是否准确、教师教态是否亲切自然、教师板书是否规范等。这种听课、评课的标准或内容都会产生一些不良的影响。首先是重教师，轻学生。评课重在教师的行为，而忽视了学生的学习情况。这种评课取向强化了课堂上教师的表演，忽略甚至压抑了师生的多向互动，这就导致以学生位主体的教学理念难以在英语课堂上真正落实。其次是重评定，轻讨论。评课的着眼点在于评，而不在于议论、讨论。再者重结果，轻过程。评课只注重教学效果，忽视了教

3、师在备课、授课过程中自身的成长，包括思想理解的发展、教育观点的转变以及教育过程的感悟等。那么观课、议课和听课、评课有什么区别呢？听课的对象是师生在教学互动中的有声语言往来。观课是用多种感官收集课堂信息，除了语言还有课堂的情境与故事，师生的行为和状态以及精神等都成观课对象。更重要的是观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。议课是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表意见。议课的过程就是展开对话促动反思的过程，观课者和上课者都参与共同的话题平等地交流，改变了上课教师在评课中被评的地位和失语写下。议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促动教师理解和自主选择，议课把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者

4、。下面作者就结合本校的一次英语校本教研活动，具体描述分析观课、议课活动。首先在2010年春季开学初依据本校实际制定出切实可行的活动计划，确定七年级下册Unit11 What do you think of game shows? Period1为教学内容,由学校英语教研组陈老师担任献课教师，重点研讨如何落实教学目标和体现“注重学生，提升课堂教学的有效性”。强调每位教师在观课前都要独立认真备课，这样就避免了献课教师独立承担备课工作而其他教师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性的问题缺乏深入交流和讨论，使教研活动流于形式等现象。1、学情分析：七年级三班共有30位学生，期中A类学生8人，占

5、全部学生数的26.7%，B类学生16人，占全部学生数的53.3%，C类学生6人，占全部学生数的20%。A层次学生学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B层次学生智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C层次学生学习吃力，成绩不理想。2、课前议课话题：在教研组每位教师独立认真备课的前提下，重点讨论输入、操练、输出的过程中是否做到“注重学生”?让教研组每位教师都发表各自的见解，提出各自的想法，最后，大家对总结归纳的不同观点实行比较分析。根据学生的实际，设置真实的情景。如：影视节目、录音等。刘老师设置一些与学生生活密切相关，

6、能引起学生浓厚兴趣并乐于参与其中的话题。如：歌曲等。共识为了能够激发学生的兴趣，设置的情景应该贴近学生的生活。问题二：怎样用笑脸表达 “ love, like, dont like, dont mind, cant stand不同水准的喜好？林老师直接用中文告诉学生笑脸表示几个不同水准的喜好，最方便。季老师能够让学生听音乐，然后问学生“What do you think of the song? Do you like it?共识教学目标的展示应该通过学生自主探索，合作交流来突出出来！切勿采用机械地采用师问生答，逐一解决提问方式来完成。问题三：对TV show的种类和表达喜好，学生掌握时可能哪

7、个难度大？哪个先教？用什么方式表现两大内容更加有效？谢老师学生掌握种类难度大，建议先教TV shows。黄老师学生掌握喜好难度大，建议先教表达喜好。共识老师之间存有很大的分歧, 哪个先教？效果怎么样?还应该在课堂教学实践中检验。问题四：最后输出环节的任务如何设置？陶老师这是语言输出的过程，建议设置一个Survey，让学生对同学之间的喜好实行调查。吴老师任务的设计应该为学生提供了较大的想像空间。共识新课标强调采用任务型的教学模式，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动之中，让学生不但学到了英语知识，还亲自体验了“做事”的经历、乐趣，建议教师设计真实性，生活化的任务活动。二、教研组第二次集体研

8、讨课堂观课观课者分别从“A、B、C各层次学生投入状态”、 “A、B、C各层次学生回答类型”、“课堂教学时间分配”等几方面分析教学现象和问题，需求共同认可的教改方案。Go for it 7B Unit11 What do you think of game shows? Period1观课结果如下：表1：课堂教学过程时间分布表课堂导入新知表现游戏听力应用巩固时间（分） 3 14 5 12 11百分比 6.7% 31.1% 11.1% 26.7% 24.4%表2：主要课堂教学行为时间分布表教师讲解 师生问答 学生独立活动学生合作活动时间（分） 5 18 10 12百分比 11.1% 40% 22.

9、2% 26.7%从表1和表2中能够看出，献课教师教学导入简洁，新知表现、听力和应用巩固占用了绝绝大部分时间，学生互动、主动探究、自主学习的时间比较多是一个重要特点。同时也能够看出师生问答时间占用了40%，师生问答中绝绝大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流，不但有师生之间的交流，还有很绝绝大部分生生之间的交流。表3：A、B、C各层次学生回答类型观察表类别 A层次 B层次 C层次 合计次数百分比次数百分比次数百分比次数百分比无回答 00% 00% 00% 00%机械性回答23.1%00% 34.6%57.7%认知记忆回答23.1%00%913.8%1116.9%推理性回答710.7%1929.3

10、%23.1%2843.1%创造性回答1116.9%913.8%00%2030.8%主动提问11.5%00%00%11.5%答非所问00%00%00%00%合计2335.3%2843.1%1421.6%65100%从表3中能够看出，A层次学生回答了23次，占35.3%，B层次学生回答了28次，占43.1%，C层次学生回答了14次，占21.6%。从表中还能够看出献课老师提问的科学性不但体现在“量”上，而且体现在“质”上，说明献课老师在上课过程中注重学生的个体差异，既让C层次学生体验成功的喜悦，又充分挖掘B层次学生的潜能。不过我们也能够发现，这节课几乎没有看到学生主动提问（仅1.5%），这样多多少少

11、影响了学生的主动参与性。三、教研组再次次集体研讨-课后议课、反思1、议课：通过前面的课前沟通和课堂实践，献课教师首先实行反思，提出了自己认为在课堂中出现的三个问题。第一在课堂教学的导入部分中，情感预设性过强，把自己的情感强加给学生；第二在操练的过程中，逻辑性不是很强，指令不是很明确，在注重学生方面做得不够，拘囿于教师设定的情感，学生不能毫无修饰地表达出自己的真实想法；第三在Presentation 步骤中，教师表现了很多观众熟知的的节目剧照让学生选出是talk show、soup opera、sitcom还是game show的时候，有几个节目答案不是唯一。针对献课教师提出的问题，教研组所有成

12、员实行了探讨达成了共识。首先如果在课堂教学导入部分实行优化，换一种方式，那导入效果就大不一样了。例如在献课老师提问了What do you think of the song? 让学生根据自己的喜好回答，这样“ love, like, dont like, dont mind, cant stand的引出更自然；其次在操练的过程中，献课教师在让学生实行操练前，除了要做好目标语言的铺垫，还要给学生明确的指令，能够先让优秀的学生先做个示范，再让学生实行操练，操练的时候献课教师也不能把自己的情感强加给学生，所以，课件中的笑脸、哭脸等要删掉。比如：学生活动能够采用比赛的方法；针对有几个节目答案不是唯一

13、性问题，有教师建议能够把它删去。2、反思：新课程的主要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学生学习方式的转变引发教师教学方式的转变。在这次的英语校本教研活动中，我们英语教研组的全体教师向着参与者、合作者、反思者方向转变的尝试。（1）参与者-从“被动”走向“主动”以往的英语校本教研活动往往是“一言堂”或者“少言堂”，这样的教研活动不能起到真正的作用。而这次的英语校本教研活动变灌输式为主动参与式，使全体的英语教师真正成为参与者和组织者。人人以主人翁的姿态积极主动的参与到活动中，采用定量和定性相结合的形式仔细观察课堂教学中的各种现象（表4），以解决实际问题

14、为己任，在宽松和谐的氛围中从不同的角度各抒己见、畅所欲言。表4：本次英语校本教研活动参与者人数统计表 教师参与类别 人数献课教师1各层次学生投入状态情况观察2各层次学生回答类型观察2课堂教学时间分配观察2课堂全过程过程4合计11（2）反思者从“形式”走向“问题”以往的教研活动我们总是习惯就课论课，或者是大同小异的经验总结。而本次的英语校本教研活动从教师的需求出发，带着教师的共同话题：“学生是如何参与学习活动的？有没有主动参与说英语？教师是如何引导学生参与的？”实行专题研讨，这其中有献课教师的反思，也有全组英语教师的课前议课、课后反思，反思贯穿本次英语校本教研活动的这个过程。大家一致认为，这次的

15、英语校本教研活动不是一般意义上的听课、评课活动，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存有的问题。教师的反思也没有流于形式，而是能够抓住与问题本质相关的重要细节和因素，“言他人所未言”，深入地探究这些困惑背后的真实原因。在新的教育理念和丰富知识的支撑下，只有教师持续反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，才能提升反思、研究的水平。在这个过程中，只有教师自问、自省，找出自己和他人的优缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标，持续实行总结和提升，才能促动教师专业发展、促动学生发展。（3）合作者从“封闭”走向“对话”以前我们习惯于“自己的事情自己做”。当我们有教学困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子；与“小辈”辩论怕丢权威；与“长辈”辩论怕有违师道尊严。但这次的英语校本教研活动却使大家理解到“众人拾柴火焰高”，理解到如果缺乏和教师同伴的横向交流、互助，将使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的“封闭”境地。而“观课、议课”就强调教师自我反思的同时开放自己，强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，让大家畅所欲言，共同探讨得失。亦教亦研，常教常新。作为一名教师，必须走教学与教研、科研相结合之路，从教师困惑入手，解决教师实