初中地理教学论文《地理课堂教学要“点”到为止》

1、 初中地理教学论文地理课堂教学要“点”到为止 在课堂教学过程中，笔者发现有些教师只注重于课堂教学的过程和形式，忽视对教学内容的处理、知识点的发掘，虽然课堂表面上生动活泼，但是课堂教学效率并不高。因而，教师要充分利用教材等课程资源，挖掘教学内容，突出重点、突破难点、澄清疑点、紧扣热点，有利于落实新课程标准的三维目标要求，提高课堂教学效率。一、突出教学重点在教学中怎样才能突出重点呢？首先要抓住问题的关键，以重点知识为中心来展开教学。如学习地球上五带的划分时，教师应强调指出地球公转时有两个重要特点：一是地球总是斜着身子绕太阳转；二是地轴的倾斜方向始终保持不变，北极总是指向北极星附近。由于这两个相对不

2、变的因素，地球在公转过程中，太阳直射点就始终在南北回归线之问来回移动，这就是重点，把这个关键问题弄清楚了，学生对地球上的热带、温带、寒带的形成以及南北半球昼夜长短的变化也就不难理解了。其次是要突出重点知识的应用，及时巩固落实，不留尾巴。如学习地图的基本要素时，要求学生绘制学校的平面图，通过绘制学校平面图，加深学生对地图基本要素理解和运用。二、突破教学难点教学难点一般是指学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。它是由于学生原有的思维结构不适应建立新的知识结构的需要而产生的。因此在教学中教师要突破学生思维障碍，把难点作为发展学生思维能力的关键所在。难点的突破有多种多样的方法，仅就教师而言，要选

3、准教学的突破口，可以把理性、抽象、复杂的难点知识转化成直观、形象和具体的内容，层层深入，加以解决。让学生明明白白，不留盲区。如在学习难点“等高线地形图”的判读时，此内容十分抽象，教学无从下手。可采用自制“等高线演示教具”来完成，先用沙石在盆中堆成两个沙丘，再向盆内注水，把浸没的沙丘沿水面联结成线，即为等高线，随着加水的多少，观察水面的变化，等高线也随之变化。这样把静态的“等高线地形图”变为动态演示，形象直观的展示给学生，难点得以突破。三、澄清教学疑点教学疑点就是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点，它犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获取新知。解除疑惑是教师的职责，

4、也是教学过程顺畅有效的重要保证，因此对学生存在的疑点，一定要讲清楚，清除学生学习的障碍。若是有意识留悬念，激发学生学习兴趣，另当别论。如在学习“气温日变化”时，为什么一天中最高气温不在中午12时，而在午后2时左右，最低气温不在半夜，而是在凌晨日出前后？这是学生普遍存在的疑点。在教学中可先让学生感受说出一天中什么时候最热？什么时候最冷？然后教师通过举例追问：“炉火烧水时，当火头最旺时水锅还未开，那么在火势减弱时是否还会开呢？”，学生当然回答有可能开”，让学生展开讨论水会开的原因，这是由于水锅储存热量的缘故，随后在进一步引导学生观察气温曲线图，最后老师简要地讲述理由，指出正午12时太阳辐射的光热最

5、多，但空气的热量不是直接来自太阳光热，而是来自地面的加热，当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时，地面温度达到最高值，因此到午后2时左右气温才达最高值。同样的道理，日出前后气温才达最低值。四、紧扣教学热点在地理教学中，要善于捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，结合教材内容，适时适度地进行地理教学，把热点问题有效地融入教学之中，激发学生学习地理的兴趣，增强地理的时代气息。如学习水资源，可联系我国正在实施的南水北调工程，可引导学生开展调查研究，分析东、中、西三线方案的优势与劣势，以及由于大规模地改变水的时空分布，影响了局部地区的水平衡，可能会产生某些意想不到的环境问题等。学习北京时，可联系2008年北京奥运