教育心理学第七章-学习迁移

1、第六章第六章 学习迁移学习迁移 主要内容主要内容 一、学习迁移概述一、学习迁移概述 二、迁移的理论二、迁移的理论 三、影响学习迁移的主要因素三、影响学习迁移的主要因素 四、学习迁移的促进四、学习迁移的促进 第一节学习迁移概述 一迁移的一般概念 学习的迁移学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之，简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响影响。 学习迁移既可以是学习迁移既可以是先前学习对后继学习先前学习对后继学习的影响，也可的

2、影响，也可 以是以是后继学习对先前学习后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也的影响；影响可以是积极的，也 可以是消极的。可以是消极的。 迁移的另一个定义迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁是：把在一个情境中学到的东西迁 移到新情境的能力。移到新情境的能力。 “举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”、“受人受人 以鱼，不如授人以渔以鱼，不如授人以渔等都是对迁等都是对迁 移现象所作的原始而形象的概述移现象所作的原始而形象的概述 二、迁移的种类 1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移 正迁移（正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验指一种学习中学得的经验 对

3、另一种学习起促进作用。对另一种学习起促进作用。 负迁移（负迁移（negative transfer），），也称干扰。指一种学习也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 骑自行车骑自行车 骑摩托车骑摩托车 打羽毛球打羽毛球 （压腕） 打网球打网球 （不压腕） 2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 （按时间顺序分）（按时间顺序分） 顺向迁移（顺向迁移（forward transfer）：）：先前的学习对先前的学习对 后来学习的影响。后来学习的影响。 逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的学习后来的学习 对先前

4、学习的迁移。对先前学习的迁移。 过去经验过去经验学习学习A学习学习B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移 3、特殊迁移与一般迁移、特殊迁移与一般迁移 （布鲁纳）（布鲁纳） 特殊迁移特殊迁移（special transfer）：）：具体知识与动作技能的具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移一般迁移（nonspecial transfer）：）：原理和态度的迁移。原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。这一类迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加面积计算原理：面积可加” 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决横向迁移（水平迁移）

5、：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念 和规则的迁移。和规则的迁移。 4、横向迁移与纵向迁移（加涅）、横向迁移与纵向迁移（加涅） haS 2 1 三角形的面积公式三角形的面积公式 hbaS )( 2 1 梯形的面积公式梯形的面积公式 haS 2 1 baS 三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式 1 迁移的定义和分类 根据范围 自迁移自迁移 近迁移近迁移 远迁移远迁移 W=pt； 一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？ 你家一年看电

6、视能花掉多少电费？ 电路图；家里的线路 5、高通路迁移与低通路迁移、高通路迁移与低通路迁移 （Salomon & Perkins） 低通路迁移低通路迁移 （low-road transfer） 高通路迁移高通路迁移 （high-road transfer） 定义 高度联系过的技能自动高度联系过的技能自动 迁移迁移 有意识地运用抽象知识到新有意识地运用抽象知识到新 的情境的情境 关键事件 充分练习；练习或学习充分练习；练习或学习 情境的变化；过度学习，情境的变化；过度学习， 技能达到自动化技能达到自动化 精心思考可以普遍应用的抽精心思考可以普遍应用的抽 象原理、主要观点和步骤象原理、主要观点和步

7、骤 例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车生活中的生活中的“中庸之道中庸之道” 辐射问题辐射问题 （Dunker, 1945） 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病 人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。 如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是， 其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度

8、较低时，射线对健康肌 体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射 去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？ （Gick & Holyoak, 1980）。）。 最效性的解决办法最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一 起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这 些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。些射线的强

9、度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。 迁移实例迁移实例1 指挥官问题（吉克和霍利约克，指挥官问题（吉克和霍利约克， Gcik和和Holyoak，1980，1983） 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均 埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。 将军改怎么办呢？将军改怎么办呢？ 将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路， 最后在要塞同时会师。最后在要塞同时会师。 （三）、学习迁移的简单测

10、量 表表4l 迁移测验设计的简单模式迁移测验设计的简单模式 教学课题A 测验课题B 实验组 控制组 X O X X n表中表中X表示进行过学习或测验活动。表示进行过学习或测验活动。O表示未进表示未进 行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时 必须满足等组化的要求。如果两组均测验课题必须满足等组化的要求。如果两组均测验课题B ，其成绩有显著差异，这种差异可归因于先前学，其成绩有显著差异，这种差异可归因于先前学 习习A对后期学习的对后期学习的B的影响。两组成绩差异量越的影响。两组成绩差异量越 大，迁移也就越大。若实验组的成绩高于控制组大，迁移也就越大。若

11、实验组的成绩高于控制组 ，是正迁移。反之，为负迁移，是正迁移。反之，为负迁移 上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移，上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移， 可以让两组先学习课题可以让两组先学习课题A，然后实验组学习课题，然后实验组学习课题B， 控制组不学习或从事与课题控制组不学习或从事与课题B无关的活动以防止无关的活动以防止 被试复习。最后两组均测验课题被试复习。最后两组均测验课题A。如果两组成。如果两组成 绩出现了显著差异，这一差异可归因于后继学习绩出现了显著差异，这一差异可归因于后继学习 对先前学习的影响。对先前学习的影响。 第二节第二节 学习迁移的理论学习迁移的理论 一、形式

12、训练说一、形式训练说 代表人物：沃尔夫（德）代表人物：沃尔夫（德） 主要观点：主要观点： 1. 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推 理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。 2.心理官能经训练后，可无条件迁移于各种情境。心理官能经训练后，可无条件迁移于各种情境。 3.训练的形式比训练的内容更重要。训练的形式比训练的内容更重要。 例如：例如：读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲学使人深刻，读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲学使人深刻， 道德让人庄

13、重，逻辑使人善变。道德让人庄重，逻辑使人善变。 l人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？ 质疑：质疑： 1890年，年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移 研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长 诗诗森林女神森林女神前面部分，记录下成诵所需的时间。然后前面部分，记录下成诵所需的时间。然后 再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。 结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是结果发现多数

14、人并没有进步，个别人有所进步只是由于记由于记 忆方法得到改善而不是官能得到改善。忆方法得到改善而不是官能得到改善。 二、相同要素说二、相同要素说 代表人物：代表人物： 桑代克、武德沃斯桑代克、武德沃斯 主要观点主要观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只 是由于这两个学习情境是由于这两个学习情境存在相同的成分存在相同的成分，迁移是，迁移是 非常具体而有限的。非常具体而有限的。 “共同元素共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联实质就是两次学习在刺激反应联 结上的相同要素。结上的相同要素。 预 测 训 练 后 测 估计估计127127个个 图形面积图形

15、面积 训练判断训练判断9090个平行四边形个平行四边形 面积（面积（10cm10cm2 2100cm100cm2 2） 测测1. 1.判断判断1313个长方形面积个长方形面积 （成绩提高）（成绩提高） 测测2. 2. 判断判断2727各种图形面积各种图形面积 （在前测中出现过）（成（在前测中出现过）（成 绩持平）绩持平） 实验：判断图形面积实验：判断图形面积 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。 练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。 三、经验泛化说 （概括

16、说） 贾德（贾德（C.H.Judd），），1908年所做的年所做的“水下击靶水下击靶” 实验实验 。 经验泛化说先期学习经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能中所获得的东西之所以能 迁移到后期学习迁移到后期学习B，是因为在学习，是因为在学习A时获得了一般时获得了一般 原理，这种一般原理可以部分或全部运用于原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B 之中。之中。 根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成 分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键 是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即是学习者在两种概

17、括出它们之间的共同原理，即 在于主体所获得的经验的类化。在于主体所获得的经验的类化。 实验：水下打靶实验：水下打靶 被试被试：小学生：小学生 程序：等能力甲乙两组，射程序：等能力甲乙两组，射 击水中靶子。甲组打靶前学击水中靶子。甲组打靶前学 习光学折射原理；乙组不学。习光学折射原理；乙组不学。 结果结果：射击水下：射击水下30厘米靶子厘米靶子 时成绩相同；水下时成绩相同；水下10厘米时厘米时 则甲组好于乙组。则甲组好于乙组。 结论结论：因为经过训练的儿童：因为经过训练的儿童 对不同深度的目标可以作出对不同深度的目标可以作出 更适当的调整，将折射原理更适当的调整，将折射原理 概括化，并运用到特殊

18、情境概括化，并运用到特殊情境 中去。中去。 水下击靶水下击靶 P110 12吋 4吋 l资料来源：资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)Hendrickson and Schroeder (1941) 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关 系。系。 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效 果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过 程与方法方面

19、的知识。程与方法方面的知识。 四、格式塔关系转换理论四、格式塔关系转换理论 代表人物代表人物 柯勒柯勒 观点观点 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括 而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对 学习情境内部关系的发觉，学习者学习情境内部关系的发觉，学习者“顿悟顿悟”了了某某 个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相 应关系的学习情境中去，产生学习迁移。应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 小鸡纸下觅食实验小鸡纸下觅食实验 资料来源：苛勒资料来源：苛勒1929

20、A AC CB BB B 食物在哪儿？食物在哪儿？ 情境一情境一情境二情境二 被试被试 学会任务（训练次数）学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）实验任务（在哪觅食？） 小鸡小鸡 400400600600次次C 70C 70 B 30B 30 小孩小孩 4545次次C 100C 100 食物在食物在B B中中 结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关 系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁 移也就与普遍，而对事物间的关

21、系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基 础上的。础上的。 五、学习定势说五、学习定势说 定势：是指在过去经验的影响下，定势：是指在过去经验的影响下， 形成的解决问题的心理准备状态。形成的解决问题的心理准备状态。 在学习和训练情景中形成的定势可以迁在学习和训练情景中形成的定势可以迁 移到其他情景中去。这种迁移及可以是移到其他情景中去。这种迁移及可以是 正迁移，也可以是负迁移。正迁移，也可以是负迁移。 功能固着：人们把某种功能赋功能固着：人们把某种功能赋 予某种物体的倾向。例如，椅予某种物体的倾向。例如，椅 子是用来坐人的子是用来坐人的

22、,粉笔是老师用粉笔是老师用 来写字的等。来写字的等。 ( (五五) )功能固着功能固着 （六）、从认知结构的观点看迁移（六）、从认知结构的观点看迁移 1、一切有意义学习都包含有、一切有意义学习都包含有迁移迁移； 2、所谓先前的学习不是一组、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次联结，而是按层次 组织起来的、与当前任务有关的知识体系；组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构 的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清 晰性）来实现的。晰性）来实现的。 影响迁移

23、的认知结构变量 可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可 供利用供利用 可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的 程度程度 稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 促进认知迁移的方法：先行组织者 评价 “为迁移而教为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结实际上是塑造学生良好认知结 构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和 教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达 到迁移的目的到迁移的目的 该理

24、论是安德森该理论是安德森“思维适应性控制理论思维适应性控制理论”（ACT） 的发展。的发展。 基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因， 是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量 越大。越大。 与共同要素说的关系。与共同要素说的关系。 ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重 新划分。新划分。 目标知识 程序性陈述性 原有 知识 程序性14 陈述性23 3.2.2 迁移的分类迁移的分类 ACT理论的迁移分类 第三节第三节 促进学习迁移的策略促进学习迁移的策略 一、

25、影响学习迁移的主要因素一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性（一）相似性 从客观条件来说，学习从客观条件来说，学习 对象之间具有对象之间具有共同因素共同因素， 并要求学习者作相同或并要求学习者作相同或 相似的反应，迁移就越相似的反应，迁移就越 明显。迁移效果就越好。明显。迁移效果就越好。 一、影响学习迁移的主要因素一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构（二）原有认知结构 1学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁 移产生的基本前提条件移产生的基本前提条件 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习， 迁移越容易。迁移

26、越容易。 一、影响学习迁移的主要因素一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构（二）原有认知结构 2原有的认知结构的原有的认知结构的概括概括 水平水平对迁移起到至关重对迁移起到至关重 要的作用原有认知结构要的作用原有认知结构 的概括水平高的概括水平高迁移容迁移容 易易 一、影响学习迁移的主要因素一、影响学习迁移的主要因素 （三）学习的心向与定势（三）学习的心向与定势 心向：指由先前影响所形成的一种倾向性心向：指由先前影响所形成的一种倾向性 的往往不被意识到的的往往不被意识到的心理准备状态心理准备状态，它将，它将 支配人以同样方式去对待同类后继活动。支配人以同样方式去对待同类后继活动。 定势

27、：指在连续活动中发生的，前面的活动定势：指在连续活动中发生的，前面的活动 经验为后面的活动形成一种经验为后面的活动形成一种准备状态准备状态。 一、影响学习迁移的主要因素一、影响学习迁移的主要因素 （三）学习的心向与定势（三）学习的心向与定势 心向或定势对迁移有双重作用心向或定势对迁移有双重作用 当后面的作业是前面作业的当后面的作业是前面作业的同类同类课题时，定势能使后来作业的课题时，定势能使后来作业的 反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课 题的学习起促进作用。题的学习起促进作用。 当要学习的作业与先前的作业当要学习的作业与

28、先前的作业不是同类不是同类或者是需要灵活变通的或者是需要灵活变通的 相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。 二、促进学习迁移的教学策略二、促进学习迁移的教学策略 （一）改革教材内容，促进迁移（一）改革教材内容，促进迁移 根据同化理论，原有的认知结构中是否有根据同化理论，原有的认知结构中是否有 适当的起固定作用的观念，是决定新的学适当的起固定作用的观念，是决定新的学 习与保持的重要因素。为了促进迁移，习与保持的重要因素。为了促进迁移，教教 材材中必须有那种具有较中必须有那种具有较高概括性、包容性高概括性、包容性 和强有力的解释效应的基本概念和原理和强

29、有力的解释效应的基本概念和原理。 兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、 智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。 二、促进学习迁移的教学策略二、促进学习迁移的教学策略 （二）合理编排教学内容，促进迁移（二）合理编排教学内容，促进迁移 1.结构化：结构化： 教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系， 能体现事物的各种内在关系。能体现事物的各种内在关系。 2.一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。 3.网

30、络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交 叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有 助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后 学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。 二、促进学习迁移的教学策略二、促进学习迁移的教学策略 （三）改进教材呈现方式，促进迁移（三）改进教材呈现方式，促进迁移 1从一般到个别，渐近分化从一般到个别，渐近分化 依据学生认识事物的过程，教材的依据学生认识事物的过程，教材的 呈现或课堂教学内容的安排应符合呈现或课堂教学内容的安排应符合 从一般到个别、从整体列细节的