【教学论文】以情感教育促进中学语文教学德育渗透的实现【教师职称评定】

1、以情感教育促进中学语文教学德育渗透的实现 摘要：中学语文不仅包涵了几千年的文学积淀，还蕴含了中学道德教育的重要内容中华民族的优秀传统和美德。道德教育往往要通过情感的共鸣，才能实现其教育效果的最优化，而语文教学活动，从本质上看，正一种以认知活动为载体的情感活动。语文的这种情感和道德因素的天然结合，使语文成为了德育的一个有效载体。因此，在教学中，中学语文教师应该充分重视和有效利用情感教育来实现语文教学中的德育渗透，实现语文教学“三维目标”的统一。 关键词：中学语文教学情感教育德育渗透 1、引言 新的中学语文课程标准，对课程目标设计做出了新的定位，要求课程目标设计围绕“知识和能力”，“过程和方法”，

2、“情感态度和价值观”三个维度展开。这一要求，明确了中学语文教学不仅要赋予学生深厚的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和高尚的情操，要求我们教师必须重视教材内容的情感性因素，通过解析文本的情感内涵，创设富有情感的教学情境等方式来实现语文教学丰富学生的精神世界，提升其文化修养。这正与语文学科的德育渗透理念不谋而合，也与我们素质教育所提倡的培养学生的综合素质一脉相承。中学语文教学，就决不能只停留在其工具性特征上，更要实现语文的人文性特征，实现其培养学生正确的道德价值观、全面的能力和素质的重要作用。 笔者认为，中学语文教学中进行德育渗透，可以将情感教育作为一个突破口。本文尝试从教学实践出发

3、，谈谈如何在中学语文教学中利用情感教育资源和情感教育的积极作用，促进语文学科德育渗透的实现。 2、正文 教学活动是一项具有强烈情感因素的行为，学生的情感、教师的情感、教学内容本身所蕴含的情感都渗透其中，而语文作为一种表情达意的工具，“它在被人类使用时，已经被赋予了人类的思想感情”1，在中学语文教学中充分调动学生的情感元素，挖掘教材中的情感素材来展开教学，有效的激发学生内心的情感，能促使将被动的接受知识和教育，转变为自觉的去感受，并将感受后的认识，主动内化为高尚的道德情操，自觉规范行为，形成良好习惯。这一以情感作为桥梁的体验过程，实质上就是实现语文教学中的德育的渗透的过程，教师的“既教书又育人”

4、的作用也在这一过程中得以体现。 一、解析文本的情感因素，挖掘教学内容中的德育资源。 刘勰在文心雕龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”2情感是作者写作的本源，中学语文新教材中，蕴含了大量丰富的情感教育素材，这些素材对于语文教学实现新课程改革目标有着积极的推动作用。如：高中语文必修1-3就分别安排了“认识自我”、“感悟亲情”、“感悟自然”三个单元，我很重要从对生命的尊重与珍爱，对世界和他人的关爱与责任这些角度，渗透着亲情、爱情、友情，引起读者强烈的情感共鸣，从而将他的情感传递给读者，让读者也坚信我很重要；我的母亲、冰心：巴金这个人、故乡的榕树那饱含深情的文字，

5、句句真切的语言，能激发学生深入地探讨感情，认识感情、体验感情，进而更加尊重感情、珍惜感情，更好地表达自己丰富、独特的情感；黄山记中传达出来的自然之美，作者对于祖国河山的热爱也能激发学生的审美热情，提高学生感受和欣赏自然美的能力。 在教材从中，学生可以读到食指面顽强面对挫折，谱写生命之歌的坚强，路瓦栽夫人可悲的虚荣心和为偿还债务所显示的可贵的刚强，阿q的愚昧、麻木、落后，切尔维亚科夫的胆小、儒弱；看到李大钊、毛泽东、邓小平等领袖人物远大的志向和伟大的人格，孔子、孟子等古代先贤圣哲“近君子，远小人”、“言必信，行必果”、“轻利重义”的人生态度和价值取向，这些有着各自不同的人生态度和人格特征，或体现

6、真善美，或代表假恶丑的人物形象，都是培养学生积极的人生态度、坚强的意志力，提升其道德文化修养的良好素材。 众所周知，好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的，语文教材所涉及的许多作家的经历，也都篆刻着他们在不断战胜挫折和磨难、不懈追求的奋斗历程，张显着他们的崇高人生，“西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤。”3司马迁受刑则潜心史记，蒲松龄落第却笔耕不辍，曹雪芹遭受家庭变故仍发愤著书。教师可以很好地利用这些情感教育资源，让学生体会他们的艰辛与勤奋，学习他们的优秀品质，从而激励自己前进。 可见，这些，都

7、是渗透了很多提升学生道德修养的素材。教师如果改变以往重字句，重语法，干巴巴的将文章割裂成字句、考点的传统方式，改变以往重教授、轻参与的教学模式，能够很好的挖掘出课本中极富感情的内容，带领学生走进文本，感受文本中的情感意境，就能够让学生带有情感的与作者进行心灵的沟通，真正的去体验作者的情感，从而让学生形成自己独特的感受，这样，学生对学习语文的认识就不仅仅是掌握了一门工具，而是超越了语文学科本身，语文也就成为一门极具感染力的综合教育课程，也在不经意间实现了语文教学的德育功能。 二、以情激情，体验感悟，实现“教”“学”行为中的德育渗透 文字之所以有其魅力，关键在于读者的心，学生如果没有带着情感去阅读

8、，那么再优秀的作品也只是一堆干瘪的文字，再有价值的德育素材，也只会成为令人生厌的教条。所以，要引导学生走进文本，贴近作者的心灵，这就要求教师在把握文本的基础上，运用生动多样的教学方式，以情激情，用自己的情感感染学生，与学生一起，甚至是先于学生走进文本，让学生“披文入情”，在情的感化之中达到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”4的境地。 1、用情于已 俄国作家托尔斯泰曾说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求”。每篇优秀作品都是作者心血的凝聚和升华，凝聚着他们深刻的思想与感情。如“荷塘月色”的静美，“野旷天低树，江清月近人”的寂寥，“夕阳西下，断肠人在天涯”的落漠，“漠漠

9、水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”的明丽，“谁怕？一蓑烟雨任平生”的豁达，“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈教师只有用整个身心去体验、品味这些情感，让这些情先感化自己，才能有效地去把这种情感传递给学生，去感化学生，从而让学生入情入境，去体会作者或心忧天下、或乐观豁达、或怀人思乡、慷慨激昂的真实情感。这也是备文必备情的道理。 2、传情于众 课堂教学的过程应该是情绪感染与和谐共鸣的过程。在面对一篇篇骨肉丰富的作品时，教师“用自己的情感之火，去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰”5是教学进行情感渗透，实现情感教育的重中之重，教师要通过创设课文情境，把自身体验到的情感信息传递给学生，进行心灵接触，产生情感共鸣

10、，达到情感陶冶的目的。这一过程，通常需要教师综合运用多种方法，让学生的情感投入到学习活动中，如分角色朗读，课本剧表演，播放音乐、视频资料等等，选好动情点，进行表演再现，力求“以形美感目，以音美感耳，以意美感心”，师生间“心有灵犀”。 如在讲授孔雀东南飞时，学生学习古文的热情不高，而没有热情的被动学习是不可能真正有所收获的，很容易出现学完就忘的状况。本人尝试采用了观看影视片段、展示名人评论等方式来激发学生的学习热情，然后通过分角色朗读，学生分小组编排课本剧等方式，促成学生自觉的走近文本，体会人物情感和把握人物形象。在朗读和表演过程中，为了更好的对角色进行诠释，学生自觉的到图书馆查找资料，上网搜索

11、资料等方式，这样，既落实了基本学习目标，又扩大了学生课堂教学容量，同时，学生在编剧，排练中还形成了对于人物性格点的个性化理解，使书本上的人物有血有肉的呈现在大家面前，在整个学习活动过程中，学生被刘兰芝、焦仲卿的悲剧爱情所打动，为他们的爱情悲剧而惋惜，为刘兰芝追求自由的个性所感动由于这种真实情感的介入，他们还主动的进行了更深层次的思考和探究，并最终由学生自己得出了“封建等级制度是导致这个许多社会悲剧的真正凶手”，“刘兰芝和焦仲卿的爱情在当时的社会压力下很难有更完美的结局”等具有较深思维水平的认识。浓厚的情感氛围贯穿课堂始终，教师在整个过程中既充当指导者的角色，在适当时候给学生点拨，又以参与者的角

12、色加入到学生的学习活动中，与学生一起探讨，把自己的情感艺术传达给学生，调动了学生深层次的心理活动，激发他们的学习主动性和探究热情，而他们的同情心、正义感、社会责任感、自主意识等等也得以调动，这样，课堂教学自然可以达到春风化雨事半功倍的效果。 3、溢情于行 课堂教学后，学生若能充分理解文章情感，被文意精神所感染和陶醉，随着情感的不断累积，会产生表达和渲泄和需要，即“情满而溢发”的现象。教师则要把握好释放时机，为学生创建表情达意的途径和环境，如通过作文训练、研究性学习，组织相关的演讲、讨论、辩论活动等来展示学生的情感体验，间接提供给学生多样化的移情途径，提升学生的审美感受和情感领悟能力，进一步丰富

13、其情感体验。 如学习诗人食指的热爱生命一诗时，在感受了食指那种“以痛苦来作砝码，用人生作为天平”，“相信未来，热爱生命”的精神震撼和情感共鸣后，通过设置了一个应用拓展环节，将情感进行迁移：在命运交响曲的伴奏中，播放了一组残奥会图片，进一步给学生以情感上的剧烈触动，因势利导，让学生以“热爱生命”为主题，谈谈对生命的理解和感悟。片刻思考后，有学生对青少年轻生这一社会问题进行了分析，并呼吁大家珍爱生命；还有学生结合自己的亲身经历，让大家认识了自己身边的一个克服重重病魔，乐观面对生活的勇敢女孩这些，深深的打动了师生，情感，使师生之间的心更近了，情感使“道德”这一严肃的词语变得温婉，学生这种在情感共鸣的

14、基础上形成的理解，更远远超越了任何一本参考书上的诠释，是真正思想的火花，智慧的结晶，道德的内化。 三、以语言触动心灵，实现“有情”语言中的德育渗透 语文教学是一门语言的艺术，恰当的语言对情感的激发和道德感加强往往能起到意想不到的效果。具有丰富的词汇，充实的内容，生动幽默的口语的教学用语，是教师的基本要求，而作为一名语文教师，还应该关注以下两个方面的内容来激发学生的情感体验： 1、富有情感的朗读能够营造一个符合文本情境的氛围，使学生在充满感情的语言世界里接受知识，陶冶情操。 中学语文教材中的课文，篇篇文质兼美，带有感情的朗读，是语文教学的一个基本要求。语文教师，应该充分利用朗读这一教学资源，让声

15、情并茂地语言传达文本中蕴含的情感和意境，让“弦外之音”提示学生理解文意，激发情感。 如朱自清先生的荷塘月色，这是一篇经典的美文，传统的教法通常是把重点放在了单纯的对字句进行“肢解”式的分析，而这篇课文不仅语言优美，而且饱含了作者复杂，矛盾的情感，这也是我们学习的一个难点。因此，本人在讲这篇课文的时候，充分利用了朗读的作用，配上舒缓、浑厚、沉静的音乐，让学生在反复听范读和自由朗读中，仔细揣摩发音、语感和情思，引导学生先有情，进而“以情激情”，通过适当的点拨，启发学生去感受朱自清在特定历史条件下那种矛盾复杂的心理。学生在这一过程中，似乎听到了朱自清先生对于国事的担忧，听出了这位爱国知识分子的苦闷彷

16、徨，听到了他内心的挣扎。这样，学生的感受就是他们自己的体验和认识，学习过程也充分调动了学生的主观能动性。在自由谈论环节，学生对与本文的情感的领悟出现了“百家争鸣”的局面，打破了以往的教师“一言堂”，“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”不再是唯一的理解，学生提出了“浓浓的哀愁”、“闲适的心情”、“凄苦心境”等很有说服力的观点。学生在周记中更表示出了对朱自清这样的文人知识分子心忧天下的气度所敬佩，对这种爱国意识和民族精神所折服。这种在情感基础上获得的体验才是学生自己的知识和收获。 2、课堂教学中教师的肢体语言，是激发学生情感的一种有效辅助手段。 教师的动作、姿态、表情等非言语介质能对学生产生视觉冲击，使学生

17、获得清晰的直观印象，补充表达语言教学中的未尽之意，也让学生从教师细腻的思想感情中，受到感染和陶冶。教师讲课时，说到快乐之处就面露微笑；讲到愤怒的地方则义愤填膺；讲到伤心之处则表情痛苦、音调低沉，因而课堂变得深动有趣，学生“如临其境、如闻其声、如见其影”，他们的情感自然就被很好的调动，甚至走进文本与作者进行“面对面”的沟通，准确的理解教材中思想和感情。同时，学生的学习兴趣也会得到很大程度的提升。 当朗读成为旋律的时候，情感这一媒介将融声音、表情、姿态、手势为一体，多角度调动起学生的激情。这个时候，语文就不再是枯燥的词语，一曲感人的乐章，一部引起学生内心震撼、道德升华的动人诗篇。 总之，在高中语文教学中注重情感教育能有效地促进语文教学的德育渗透的实现。在高中语文教学中的关注如何让情感教育促使更好的实现德育渗透，培养全面的高素质人次，应该引起广大中学语文教师的充分重视，我们要把情感教育贯彻到课内、课外的各个教学环节中，在教学活动中积极地设计和促成一种适合于学生情感发展的文化氛围，使