生态系统的自我调节

1、 设计思路 这是一次生命与生命的对话. 问题的提出来源于生命对”生命”的关 注. 问题的解决取决于生命与”生命”之间 积极合作与交流. 问题的积极意义是促成了生命对”生命” 的理解,尊重和热爱. 教学内容分析 本课位于初中生物八上生物圈的稳定一 章.是初中生物教材中关于生态系统内容 中最综合的一节内容.也是从基本知识到 综合运用的过渡.内容包括生态系统具有 自我调节功能,和生态系统的自我调节功 能是有限的两部分. 教学目标 知识目标：通过多个事例分析认同生 态系统具有一定的自我调节能力，描 述生态系统的相对稳定和生态平衡， 概述生态系统的自我调节能力是有限 的。 教学目标 能力目标：培养学生收

2、集、分析资料和 合作交流的能力。学会将所学知识与生 活、环境、社会等实际问题相联系，并 运用到生活中去。尝试用坐标、曲线图 或直方图来表示并分析几种生态因素之 间的关系。 教学目标 情感态度目标：培养学生热爱大自然， 爱护生物的情感，理解人与自然和谐发 展的意义，提高环境保护意识。通过人 与生态系统之间的相互影响、相互作用， 使学生初步形成辨证唯物主义观点。 重点难点 教学重点教学重点：理解生态系统的自我调节能 力是有限的。 教学难点教学难点：尝试用坐标、曲线图来表示 并分析几种生态因素之间的关系。 教学过程分析-导入部分 通过最近本地区外来物种一支黄花入 侵影响当地生物的事例,引发学生产生思

3、 索,并提出问题:到底生态系统中的各因素 是如何相互影响的?什么叫生态平衡?如 何维持生态平衡? 此环节以生活实例引入,不仅激发学生兴 趣,而且直接引发学生思考,自然进入主题. 你听说过一支黄花吗你听说过一支黄花吗? 它会对周围环境产生影响吗它会对周围环境产生影响吗? 这种影响是否是致命的呢这种影响是否是致命的呢? 教学过程分析-生态系统的自我调节部分 学生在生态系统一节中,已经对生态系统的概念,里面 的各因素,及各因素的重要作用有所了解,并且能说出 多类生态系统的名称和特点.但是对于生态系统的自我 调节功能光靠教师口头叙述学生是难以理解并觉枯燥 的,所以我充分利用书上设置的DIY和资料分析两

4、个环 节,让学生能通过动动笔画坐标图,动动嘴交流和动动 脑思考的方式,充分调动积极性,促进其对于”自我调 节”这几个字的理解.用画图的形式来表示生态系统中 各种生物因素之间的关系是学生第一次参与,对于我们 的学生在DIY环节中在表中标出横坐标,纵坐标及表示 两种生物之间的关系是没有困难的,然而要用同一张表 表示多种生物之间的关系难度非常大.故为了给学生的 一定的思考时间又有效果,我设计了两个方案.对于讨 论比较好的,让学生上黑板画图并讲解,其他不懂的学 生提问;对于讨论有困难的,我提供一张其他生态系统 中类似关系的坐标图,然后让学生讨论为何这样画,然 后再模仿它在书上画下这一张图. 根据书上P

5、88表中数据画出反 映鹿群数量变化的曲线图 请你推测影响鹿群变化的原 因 （1 1）草原生态系统中）草原生态系统中, ,草减少草减少, ,其他其他 哪些种类生物数量会发生变化哪些种类生物数量会发生变化? ? (2)(2)尝试用坐标曲线表示草原生态系尝试用坐标曲线表示草原生态系 统中草和鼠，鹰的关系。统中草和鼠，鹰的关系。 适度砍伐树木适度砍伐树木, ,森林生态系统森林生态系统 不会遭到严重破坏不会遭到严重破坏. . 适度捕捉生态系统中的适度捕捉生态系统中的 动物，也不会导致种群严重动物，也不会导致种群严重 减小，更不会灭绝。减小，更不会灭绝。 草原上适量放养牲畜，草原不至草原上适量放养牲畜，草

6、原不至 于破坏。于破坏。 生态系统的相对稳定,主要表现: 结构平衡 功能平衡 生 态 稳 定 结论一、生态系统具有自我调节功能 教学过程分析-生态系统自我调节有 限部分 另外对于本节课的重点内容生态系统的调节能力是有 限的.学生虽然知道很多有关事例,但直接过渡学生易 觉唐突而且不理解,所以我在两大部分的衔接方面放了 一个特例:两个复杂程度相差巨大的草原生态系统中如 果一种生物数量发生了巨变,那么谁比较容易维持平衡? 由此说明生态系统的调节能力是有限的,并且物种越丰 富的越具有抗干扰力.话题一下转到生态系统的调节能 力是有限的实例.我通过重点介绍一个森林大火的事例, 用几句简单的话描述大火如何导

7、致 该生态破坏,然后 学生分组讨论其他事例并由每组代表以生态小记者的 身份汇报他们的讨论结果.对于小记者的报道和该组其 他成员提供线索的,都有加分.比比各组谁的见识最广. 这样的活动难度不高,而且学生容易参与进来,提高其 积极性.由此通过生命与”生命”之间积极合作与交流, 本节课的重难点问题都已解决. 鼠 鹰 植 物 食物链 1 植物 鼠 鹰 蚯蚓 鸟 昆虫 蛇 青蛙 食物链 2 二、比较草原生态系统和森林 生态系统在抵抗力方面谁更强？ 一、生态系统维持平衡的能 力和食物链有关吗? 二、生态系统的调节能力是有限的 找找你所知道的生态 系统遭破坏的例子 教学过程分析 通过多种事例的讨论解说,学生

8、能基本理解生态系统的 自我调节能力很有限.这时,提出”破环生态平衡的因 素”这样的问题,学生非常容易就能归纳出来.而且从 那么多事例来看,学生都能看出绝大多数的灾害都是由 人造成的,并且最终受害者之一也是人类.那么,作为人 这样一个生态系统中既普通又特殊的物种,你是如何看 待生态系统的稳定性的呢?是努力地保护它还是破坏它 的?答案是肯定的.接下来进入一个集体反思环节,对于 你们集体居住的城市苏州,你们认为这个生态系统是否 完美呢?如果不完美,问题主要出在哪呢?你能否提出一 些有效的建议呢?这样的一些环节既深化了主题,又将 所学知识与生活、环境、社会等实际问题紧密相联.培 养学生热爱大自然，爱护

9、生物的情感，理解人与自然 和谐发展的意义，提高环境保护意识.最终促成了生命 对”生命”的理解,尊重和热爱. 破环生态平衡的因素 自然因素 人为因素 植被的破环 食物链的破环 环境污染 保持生态系统的稳定是 人类生存和发展的基础! 保护我们的家园 苏州是我们的家园，你对现在苏 州的整体环境感觉怎样呢？ 如果不甚满意，请提出意见和改 进建议。 教学反思 人类是生态系统中的一个普通因素,与其他多 种因素有着紧密的联系.然而现在越来越多的 人把自己看得比谁都重要,只懂索取,不懂回报, 大量地索取资源,破坏环境,却从不为别人考虑 甚至是自己的后代,非常自私自利.本课是难得 的将人放在大生态系统中,客观看

10、待人和其他 物种以及非生物因素之间关系的绝好机会.所 以说,我把这节课看为是生命与生命的对话. 教学反思 对话源于关注,所以我把导入设置为最近本地的新闻外 来物种入侵问题. 由此提出问题自然而然,而且紧扣主题.进入主题后,虽 然各个程序生动不乏严谨,过渡自然,学生积极性高,然 而在处理难点草原生态系统的动物变化趋势图时，由 于自己理解也不够深刻，在学生出错时，没有及时指 出错误.另外在学生寻找生态系统遭破坏的例子过程中 给与学生的讨论时间足够，却在小记者起来播报生态 新闻时教师没有很好地引导，个别能讲的学生一下能 占用大多数时间,有时甚至将这些时间全用在一个例子 上。所以要控制时间,最好规定每个学生一样时间或每 个例子1,2句话. 教学反思 最后一个环节,给与大家一个模拟参政议政的 机会,