“休闲作文”学生作文不再犯难

1、“休闲作文”学生作文不再犯难我将现在的作文教学称之为“正装作文”，一本正经的样子让人产生了距离感，神情拘谨的模样又让人很难接近，所以孩子们谈到写作文时就会皱起眉头，嘟着小嘴，一副很不情愿的样子。有鉴于此我提出“休闲作文”，让学生在休闲娱乐化的方式中学作文、写作文、评作文，提升作文兴趣，增强作文意愿，从而持续提升学生的写作水平。作文无写法，我们在实行课堂教学作文时，往往是先讲结构，再讲描写顺序与方法还有技巧，最后是注意事项以及字数要求。这种如教“八股文”一样的教学方式，令学生听得索然无味，提不起精神。但是很多教师会说：“如果不这样教，学生怎能掌握作文教学的方法？”作文有方法吗？作文本无定法，作文

2、从来都是先会作文后才会讲作文法，每个人都有自己的作文法，从来都没有一成不变的规矩。如果作文有“定法”，那么每个人都会成为作家，但是很可惜的是几乎没有一个作家是从学习作文法开始学习作文的。所以我们不要拘泥于作文法的教学，新课程标准将小学作文界定为“写话”，并强调“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，而休闲化的作文教学方式就是要从培训学生写话的兴趣 ，丰富学生的见闻，培养学生丰富的相像力入手，提升作文教学的质量。 “休闲作文”的教学方式是什么？走出校园，走进自然，走出教室，走向生活，引导学生留心周围的一草一物，一人一事，细心体会身边的一切，积累情感，发挥想像，为学生作文的

3、发展奠定生活的基础，为学生想像力的发展插上腾飞的翅膀。春天，我担任小学三年级的语文教学工作，第一个单元的作文的中心就是描写春天。那一节课，我带领学生走出了教室，来到了田野里，学生一个个就像是快乐的蓝精灵。我给学生布置的任务是“寻找春天在哪里？”学生快乐得接受了，他们或者观察路边的野花，或者一起捉蝴蝶，还有的同学不住的向我问这问那，我还发现有一部分同学甚至带来了笔记本，在上面记着什么。快乐的一节课过去了，我领学生回到了教室，问他们，春天在哪里？教室里像炸开了锅，每个人都想说点什么？我说告诉他们说，如果你匀将他写出来，我会看得更加仔细，教室里不一会就安静了下来，同学们已经迫不及待地要写作了。在这个

4、节课中，我没有到一个字的写作方法，也没有讲一句话春天该如何写，或许学生会写的很凌乱，或许学生会记“流水帐”，但没相关系，因为我们重要的不是要他们掌握方法，重要的是要学生积累生活材料，展开丰富想像。只要学生有了写作的欲望，持续地写，持续地学习，他的作文水平就会持续地提升。休闲化的写作方式，学生时时动笔写作的欲望。在我们现在的观点中，作文必是端坐静思，在一个肃穆的课堂氛围中，用一整块的时间去写出规定的题目。作文让人觉得好“神圣”，但同时又觉得好“难受”。这样的作文不是一种快乐的作文方式。难怪学生随着年龄的增长，年级的增加，写作文的欲望反而消失不见了。 “休闲作文”是要让学生在一种轻松的环境下，带着

5、闲适的心情，自由写出自己想写的话，表达自己的对一时一地的一人一事一物的所见、所思、所想。不必过份拘泥于文章是否有完整的结构和鲜明的主题，只在乎学生写作时快乐的感受。让学生自由自在享受写作带来的快感，体验写作给自己带来的满足感。用满足感驱动学生持续地写作，持续地提升。在我自己的作文教学中，我经常让学生用这样的方式来写作。心情日志是我让学生普遍采用的一种写作方式。灵感来自于我们平常所玩的QQ日志，我想既然我们成人能够在上面自由写出自己的心情和想法，为什么学生不能呢？考虑到学生上网会产生网瘾，我让学生每人准备一个漂亮的笔记本命名为“心情日志”，在教室的后面准备了一张桌子，命名为“心情驿站”，学生每天

6、根据自己的心情和愿望，更新自己的日志，更完后放到后面的“心情驿站”里。同学们能够互看“心情日志”。因为学生有了更多的写作自由，还有一自由交流的空间，学生写作的愿望大大增强，在我班产生了很多的“日志达人！”，他们的日志受到同学的欢迎和喜爱。小组的抄报是一种很好的提升写作愿望的方式。我在坚持在学生以组为单位，每组每月出一期手抄报，然后大家相互交流。在手抄报的创立中，在自己申请和同学推荐的基础上，产生编辑，美工，排版，抄写四个职位，上面的文章由小组同学自己创作。内容、题目都不加限定，让学生自由发挥。因为给了学生的写作自由，与最大限度的发挥空间，及登上小报的“挑战力”，学生的写作愿望被充分地调动，写作

7、文成为学生生活中一件快乐的事。当然，在“休闲化的写作”理念下，我们能够发挥自己的聪明才智，创出更多更有新意的教学方式，要点就在于让学生反写作当作快乐而不是负担。休闲化的评讲方式，学生保持写作的热情通常我们对于学生作文的评价有两类，一是在学生的作文后面写上长长的评语。二是将优秀的作文当作范文来念当作是对学生的鼓励。第一种方式下，学生面对长长的批语，或是“不屑一顾”，或是草草看完，对于教师来说，批改作文是一件幸苦的事情，对于学生来说，这些批语根本没起到提升写作的目的。第二种方法下，一个同学受表扬，其他所有同学受批评，保持了一个同学的写作热情，却给绝大部分同学泼了冷水。更何况我们经常发现，作文被当作

8、范文的同学，经常每个班只有两三个而已。评价不能起到激励所有的同学，作文评价不能使所有的同学从中获得益处，这种评价是失败的。传统的作文评价方式表扬少数，打击多数，与发挥激励作用，保持所有同学的写作热情这个目标南辕北辙，背道而驰。“休闲化的评价方式”提倡的是一种与传统作文评价的僵化评价相对的一种更自由、更活泼、更民主、能让绝大部分同学从中获益，能让所有的同学保持长久的写作热情的一种评价方式。提倡 “学生自评”“组内互评” “欣赏式评价”的方式，让学生在评价中获益，评价中成长。学生自评。第次学生写完作文后，我都要学生在后面加上对自己作文的评价。这样做有两种好处：一是学生能通过对自己作文的反省，在修改

9、中持续提升；二是学生用批判的眼光看自己的作文，有利于学生精心构思，精益求精。展开自评作文以来，我班的学生通过对自己作文的评价，养成了勤改作文，多改作文的习惯，并且提升了对同学作文的赏析水平和评判水平。组内互评。组内互评是一种很好的作文交流方式。好处在于，学生的作文在组内对于同一个题目的作文交流评价有利于学生在比较中找出自己与他人的差别，提升自己的写作水平；其次学生在交流中争论碰撞更有利于学生作文水平的提升；最后很重要的一点是组内的评价也许会有很多负面的，但同学们更容易接受。组内互评让我班的同学们养成了要求别人协助修改作文，主动请教同学的习惯，让很多对作文有恐惧人同学找回了自信。欣赏式评价。教师总要在课堂是对学生的作文实行评价，我提倡“欣赏式评价”就是要求教师在作文评价时欣赏每一个同学作文中的闪光点，让每一个同学都得到一到两句的“好评”。我在作文评价时，通常提前将同学们的作文实行分类，按描写精彩，想像丰富，字迹工整等优点实行归类，在讲评时点到同学的名字，给予热情的鼓励。因为每次都欣赏学生作