高中政治论文：用常青生活之“树” 映绿灰色理论———构建生活化的政治教学课堂

1、用常青生活之“树” 映绿灰色理论构建生活化的政治教学课堂摘要：美国实用主义哲学家的代表人物、实用主义教育的创始人约翰杜威在教育的本质问题上，提出了“教育即生活”“学校即社会”的主张。普通高中思想政治课程标准也提出课程设置要以生活主题为基础。因此，在政治教学中，我们要转变教学观念，在教学内容、教学模式、教学手段上实现“生活化”，使政治教学的整个过程贴近学生的生活，焕发课堂活力。关键词：生活化 教学观念 教学模式 教学手段基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出:“加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”普通高中思想政治课程

2、标准提出“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”的课程理念，课程设置上“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。这就要求政治教师也相应地进行“生活化教学”，在教学中努力把基本观点、原理融入生活题材之中，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。一、“生活化”的政治教学观念要实现政治教学的生活化,首先应该是教师教学观念的生活化。课程改革所带来的挑战,说到底,就是对我们教学观念的挑战。教师只有在教学观念上转变过来才能在组织教学实践中渗透出生活化。陶行知先生曾对旧教育进

3、行猛烈批评而提出“六大解放”，强调在学习过程中身体性参与。即：解放学生的眼睛使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。要真正做到这“六大解放”，在教学中教师应该走下三尺讲台,把现实生活中人与人之间的平等,带到学生中、课堂上,实现教学观

4、念生活化的几方面的转变:即由教师中心向学生中心的转变,由“教师”向“学友”的转变,由“园丁”向“引路人”的转变,由“教书匠”向“探究者”的转变。唯有如此,逃离传统束缚的藩篱、迎接与时俱进的观念、塑造焕然一新的角色,才能在现代中学政治教学中从内容、模式、手段等方面的转变中从容面对,体味成功与快乐。二、“生活化”的政治教学内容任何教育内容最终都是源于社会生活的。生活中的许多问题都可以抽象为教学中的理论知识，或者说教学中的很多知识、原理、规则等都可以在生活中找到原型。政治课尤其是一门常讲常新时代感很强的课程。教材中的抽象理论通过生活化的形式体现出来学生更容易接受。如讲“中国共产党领导地位的确立是中国

5、革命发展的必然结果”，教材中的讲述比较简单地说明农民阶级和资产阶级受自身阶级局限不能成为中国革命的领导阶级，而没有作进一步的具体分析，而这一内容与学生今天的生活世界距离较远，现实中某些党员干部的腐败行为又对学生的理解产生负面的影响，直接讲述道理学生不容易理解、接受。教师通过从太平天国辛亥革命开国大典等片中剪辑了若干片断向学生播放，把这一历史结论的知识化为具体的历史情境，让学生在接近历史生活真实的情境中获得感悟体验，这样的效果会比单纯地讲解好得多。又如进行“使用价值与价值的关系”的教学，学生普遍缺乏与生活实际的联系，认为这一知识点抽象难懂。教师在课前可以布置几个思考题，“商场上同样一种商品（用处

6、相同）如电视机、文具盒等价格不一样，而不同作用的商品有的价格却相等？为什么人们选购商品总要货比三家，希望自己选购的商品物美价廉？这种希望能实现吗？”让学生带着问题到市场上去体验一下，再来上课。学生带着问题到商场体验，就会获得相应的商品使用价值和价值的生活经验和感性认识，课堂上学习时就不会感到抽象难懂了。学生结合生活实际体验和感性认识经过讨论就很容易掌握：价格是价值的表现形式，价值是抽象劳动的凝结。有的商品使用价值一样，但由于商品的质量、型号、规格等不一样，因此，所耗费的抽象劳动就不同，所以价值的表现形式价格也就不一样了。有的商品使用价值不同，但由于生产这种商品所消耗的抽象劳动相同，因此价格就相

7、同。人们购买商品都希望“物美价廉”，这是商品本身使用价值和价值两个基本属性的反映。“物美”是使用价值的标准；“价廉”，则是人们从价值角度提出的要求。人们在选购商品时，总是力图找到这两个标准的最佳结合点。当学生达到这种认识后，教师进而启发学生：人们这种购物希望和要求，对于生产者和经营者会产生什么影响呢？将学生带入作为生产者或经营者的生活情境中，学生经过思考、讨论，将直接经验进一步改造、发展，就能达到拓展知识，实现创新的目的。对上述问题的讨论就比较容易形成共识：要求生产者、经营者提高劳动生产率，生产出花色多、质量好、价格廉的商品以满足社会需求，实现自己商品的价值，使企业在激烈的市场竞争中立于不败之

8、地。课后要求学生运用这些知识分析不同企业经济效益好坏的原因，学生的分析问题、解决问题能力就能得到培养和提高。三、“生活化”的政治教学模式新课标强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。要达到这一目标，教师在教学中就要积极探索能够激发学生的学习兴趣，利于学生主体作用的发挥，培养学生独立精神和探索意识的教学模式。生活化教学就是一种在生活背景下的情境化学习。其目的就是为了在学习内容与学生生活间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解。教师在课堂教学中可以设置这样的教学模式：创设生活化的问题情境学生在生活化情境中去体验

9、、领会教师引导学生得出结论，上升为理论知识。如讲“矛盾对立统一”这一课时，教师利用教材中的漫画，在多媒体中把这幅漫画添加适当的背景，用动画的方式显示出来，指导学生读画创设系列问题：1、设定拿剪刀的人为某甲，另一个人为某乙。某甲要剪某乙头上的绳子说明什么？某甲、某乙所处位置与神态说明什么？2、某甲想剪某乙头上的绳子，他敢剪吗？为什么？这又说明了什么?3、某甲、某乙分处在球的两端、绳的两头。维持着平衡状态，保证其各自的存在，这说明了什么？假设某甲或某乙利用力的作用左右摇摆，想去抓住对方的绳子，到对方那一头去和对方在一块，行吗?会导致什么后果？这又说明什么？通过对这些问题的思考、讨论把抽象的矛盾对立

10、统一关系分析出来。此外教师还可以通过小品、短剧、辩论等方式以及模拟“人生ab剧、实话实说”等节目形式来将教学内容以生活化的情境表现出来，激发出课堂活力。正如有一句格言说的：i hear& i forget, i see & i remember, i do & i understand. （听而易忘，看而易记，做而易懂）。教师应该在课堂中尽量创设的生活情境让学生更好地理解抽象的原理。四、“生活化”的政治教学手段传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多；形式单调，学生易生厌倦情绪。新标准理念要求把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此在教

11、学中，我们应该运用实物、图片、录像、多媒体等教学手段，努力创设生活情境，把学生带入特定的生活环境中，让他们在情景中如见其人，如闻其声，如临其境，在生活情景中体验，产生相应的情感。如讲“人生的真正价值在于对社会的贡献”一课，先让学生观看中央电视台“感动中国年度人物”颁奖晚会的录像片断，发给学生颁奖词。通过这种艺术渲染，营造的氛围非常浓烈，引起了同学们的情感共鸣，讨论时，他们各抒己见，气氛十分热烈。自然，学生在这些情境中去感受、领会人生的价值在哪里。 教学生活化，体现新课程改革理念。在教学中把基本观点、原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话。实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践