中学英语阅读任务型教学中合作学习模式探讨

1、 巧设任务善用合作，激活英语阅读课教学 中学英语阅读任务型教学中合作学习模式探讨 摘 要：阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。新课改中所倡导的任务型教学和合作学习适宜于英语阅读教学，能有利的激起学生的创造动力，最大限度地发挥学的主观能动性，切实提高学生综合运用英语的语言能力。关键词：英语阅读 任务型教学 理解能力 合作学习一、任务型教学渊源任务型教学模式（task-based learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的

2、课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。 二

3、、英语新课程标准倡导任务型教学任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不

4、再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。 三、进行小组合作，激起学生的创新动力。 小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础

5、。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。 2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的

6、准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更

7、不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。 四、任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书go for it 八年级下册unit 9reading: have you ever been to singapore? 这一阅读课为例试作说明。在课堂上,我通过各种各样合作的形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神.我把学生分为几个竞赛小组, “g1,g2,g3,

8、g4”，小组竞赛贯穿全堂,或在运用在某个活动和任务中。任务一课前预习，要求各小组学生搜集singapore 的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料，然后一起讨论并由小组长进行整理。1. do you know anything about the country of singapore？2. what famous things are there in singapore?3. is there anything interesting in singapore?任务二课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务1. where is singapore?2. is singa

9、pore a big country in europe?3. how many chinese are there in singapore? 4. languages can you speak in singapore? why?5. how many kinds of food can you find in singapore?6. is where a special zoo in singapore? what is its name?7. why is the zoo special? describe it, please.8. what is the weather lik

10、e in singapore?9. which season is good for visiting singapore?任务三学生完成教师设计的阅读任务1.discuss the questions with you partners (分小组讨论)2. reporting: one of the small groups answer these questions. (某小组报告完成任务情况)3. discussing:(the teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons. (教师和其他小组发表意

11、见)任务四评估完成阅读任务效果1. play the tape again and read after the tape. （熟读课文）2. have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）: wonderful, three quarters, population, brave, excellent, dark, environment, whenever, awake, have been to, have done.3. how to use the words and e

12、xpressions. （练习运用单词和短语）任务五homework每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社。（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）五、教学反思阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体，学习的主人。学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。综上所述，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察各小姐学生的活动行为，教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。 参考文献:1教育部研制组：全日制义务教育普通