围绕“分层”实施“小班化”教学

1、围绕“分层”，实施“小班化”教学捷山小学 丁晓努小班化教学的策略有：主体性参与策略，合作互动策略，分组学习策略，教育个性策略，鼓励质疑策略，弹性教学策略等。我把这些教学策略融合起来，在教学中注意围绕“分层”，实施“小班化”教学。一 备课时“分层”教师在备课时要备学生、备目标、备教材、备教学方法等。这时候，学生就要进入教师的“视野”，教师的头脑里要有班级孩子的情况。教师要根据不同孩子的状况，进行设计教案。要想对学生的情况心中有数，课前就要对学生已经有的知识底子了如指掌。这就是“备学生”的一个方面；这样教师才能因材施教，设计出因人而异的教案，这是“备目标”；将教材的内容根据不同学生的基础、个性加以

2、加工的过程就是“备教材”的过程；另外，教师还要根据不同学生的特质，制定不同的教学方法，使得每个孩子都能完成相应的学习任务，这就是“备教学方法”。有了备课的基础，在课堂上操作就很有方向性了。通过备学生，我了解到班级的14个学生，按照数学基础可以分为五个层次：第一层次，是基础非常好的，基本一点就会，甚至不用点就会的，或者有时候他还会给老师一定的启发的学生，这样的孩子只有一个，非常聪明，具有学习数学的天赋，他是扬程翔，但是这个学生多动，精力也是非常旺盛的；第二层次，是学习态度端正，比较聪明，需要教师稍微加以点拨的，有，张思宇，刘小龙；第三个层次的学生学习态度端正，听话，是需要用心点拨的，要把重难点强

3、调出来的，比如李绅，崔齐南，李万江，杨梦瑶，李正阳；第四个层次是需要教师更加用心讲解的，比如时长宇，张嘉仪，孙明浩，这三个学生反应不是很快，基础不是很好的；第五个层次的是没有好的学习习惯，不仅需要教师的讲解，还需要同学的帮助的，往往不能独立完成作业的，比如张倩倩，侯骏，毛鸿博。按照语文的基础，可以划分为这样四个层次：第一层次：李正阳，李万江，刘小龙。这三个孩子阅读量大，语感好，字词的基础好；第二个层次：张思宇，侯骏，扬程翔，李绅，张嘉仪，孙明浩。这四个孩子，学习语文的态度比较端正，有一定的阅读基础，字词掌握比较好；第三个层次：杨梦瑶，崔齐南。这两个孩子基础不是很好，但是有一定的语言表达能力，抓

4、一抓成绩就能上来的；第四个层次：张倩倩，毛鸿博，时长宇。这三个孩子，基础不好，尤其是字词掌握特别差，没有好的学习习惯，需要老师同学和家长的帮助。可以看出，无论数学还是语文，学生相差的程度还是比较大的。如果是传统的大班额也只能用统一的教案来教，但是小班化就可以采取分层教学。二 上课时分层教（一）内容比较简单的数学新授课课堂上可以先通过一两个小测验，让通过检验的第一层次和第二层次的学生直接进入练习阶段。他们在这个过程中可以不听课，而是直接做我给出的相应的练习作业。当其他学生也进行到练习阶段，可以有选择地让前两个层次的学生在订正练习答案的时候一起听，当做他们的口头练习作业；当他们完成本次的课堂的检测

5、题后，就可以提前完成课外的作业，然后看自己喜欢看的数学书，或者钻研自己喜欢的数学问题，这样，他就没了课后作业。教师所重点关注的是第三四五层次的学生。首先教师要引导这些学生一起把知识学会。然后通过反馈，观察这三个层次学生的反应。如果学生理解的较好，就可以让三四层次的学生进行下一个步骤的深入练习；如果有问题，教师要针对问题进行强调。这样最后可能筛出了第五层次的学生，教师要组织他们进一步对新知识进行学习理解，比如通过比较简单的换个数的练习等。当这个层次的学生接收后，再出仿型练习题，让这个层次的学生进一步领会刚学到的新知识。再一次反馈这个层次的学生对所学习的知识的掌握程度。在这个环节中，也可以让三、四

6、层次的学生充当小老师，来教第五层次的学生。这样做，可以让三、四层次的学生得知识掌握得更好，而使第五层次学生的知识得到进一步的强化和巩固。因为科学研究表明，一个人所学习的知识在教别人时候掌握的是最牢固的。（二）内容比较难的数学新授课小班化教育强调学生个体的独立学习与集体合作相结合，在课上老师可根据教学内容和要求，将学生分为同质组或异质组。同质组有助于老师分层教学，异质组有利于学生互相帮助，共同提高。在教学有一难度的内容的教学过程中，我将学生分为异质组，即按照学习成绩的高低编号。我通常把学习好的作为一号同学，差一点的作为二号。最差的作为三号。在课堂教学过程中，我会调控每组的成员，分工不同。比如每组

7、的一号的同学负责组织，二号的同学负责讲解；三号的同学认真听，并且转述二号的同学的意思。教学数学可以这样操作，教学语文亦然。待添加的隐藏文字内容2（三）语文的新授课低年级的语文课堂教学，“识字”是重难点。在查读字音的环节，我让二号先读，目的是让三号学生先学习一遍，然后由三号同学再读一遍，一号同学负责组织，将三号、二号同学不会读的词语提出来在组内进行重新学习。这个过程，可以把学生的积极性充分调动起来，也保证了学习的时效性。最后再由全班反馈识记仍然有困难的词语，大家集思广益，共同解决；在查读课文的环节，通常是这样操作的。一号同学负责组织大家轮流分自然段朗读课文，并且组织组内同学听准读的同学的读音，以

8、便出现错误的时候纠正。对于学生朗读普遍有困难的段落，由一号同学组织二号同学读一句，三号同学跟读一句，共同提高；在识记生字的环节，我是这样操作的。先优先3号同学提出自己记忆比较有困难的字，然后一号同学和二号同学说出自己的识记方法。再由2号和1号分别提出来自己识记由苦难的字再交流自己的学习方法。教师除了调控全班的小组交流情况外，主要负责班级最后一个层次的学生，站在他们跟前，倾听他们的困惑，或者帮他们找出自己的学习上的困难，帮助他们解决这些困难。我觉得这样做才能落实“关注差生”，才能体现小班化教学的优势。三 作业时分层有了在课堂上对学生的关注，教师就可以做到对学生的情况心中有数了。在留作业的时候就可

9、以因人而异了。基础好的学生，可以让他做比较有难度的题目，进一步激发他探讨新知识的欲望；中等的学生就要以巩固知识为主；差的学生就更要面对面的加以辅导，以巩固课堂的学习情况。数学如此语文也是。好的学生就可以布置他加大阅读量，加大写作方面的作业；中等学生以巩固和预习为主；而基础差的学生，则要加大辅导的力度，除了可检查当天的学习任务是否掌握以外，还要帮助他扫清预习上的障碍。比如教他把课文读通顺。帮他识记学过的词语等。总之，通过分层教学，可以激发学生的学习兴趣、挖掘他们的内在潜能，帮助学生培养良好的学习习惯，同时也培养他们的团队精神和竞争意识，从而帮助学生全面发展。“关注每一个学生，发展每一个学生，成就

10、每一个学生，”体现“小班化”教学的优势。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1

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