小学生语文自主学习能力培养的研究实验方案（冯玉玲）.

1、小学生语文自主学习能力培养的研究实验方案蒙古艾里乡蒙古族中心小学 冯玉玲一、研究的背景纵观当前教育，“学会学习”、“开发每个人创新潜能”，“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。学习生存的财富一书中指出：教育的使命就是使人学会学习。要把着眼点从教育转向学习，从外部的“教”转向内在的“学”，借以充分发掘每个人的所有潜力和才能，以适应未来、创造未来，于是终身学习成为人促进自身发展和社会发展的一种必然选择。作为终身教育重要组成部分的学校教育，从小培养学生终身学习的观念和浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，形成自主学习的能力，是实施素质教育的灵魂，是未来人才的基本素质。新课标也

2、明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“学生是语文学习的主人”。而纵观我乡现实的学生状况，我们发现：他们上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；自习课或课外，如果老师不明确具体的学习任务，大部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。鉴于此，经过研究论证，我们确立了“小学生语文自主学习能力培养的研究”的课题，并将进行为期两年的实验研究

3、。二、课题研究的意义自主学习是个体终身学习和终生发展的基础，是国家基础课程改革的一种学习方式，培养学生的语文自主学习能力也是我们教研组教师教育教学中的一个重要目标。长期以来我国教育界由于受传统教学思想的束缚，对受教育者的价值和人的地位问题，往往重视不够，表现在传统的教学中往往重于教师主导作用发挥，重视强调怎样教。新一轮的教育改革虽然让教师的教学观念有所转变，对学生怎样学的问题有所重视。但对如何确立学生的主体地位，唤醒学生自主精神，促进学生自主建构、自我学习等方面意识的形成及能力的提高显得非常薄弱。所以我们开展小学生语文自主学习能力培养的研究是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育

4、教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，独立获取知识，探求新知，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果，全面提高学生的整体素质。三、指导思想坚持以生为本的思想。以生为本的“本”，就是根本，就是出发点、落脚点，就是促进学生个性健康发展。以生为本，主张学生是教学的根本目的；主张学生都具有发展自己潜力的能力和动力；主张学生体验学习的过程、享受成功的喜悦。教学为了学生，学习依靠学生，学习的快乐让学生共享，三者的统一构成了以生为本的完整内容。语文新课程标准中说，学生是学习和发展的主体。语文课程必

5、须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基础教育课程改革纲要中也指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。四、研究的目标、内容与重点（一）目标自主学习是主体性教育实践化的结果，是建立在师生充分自主的基础上的导向教师专业发展和学生一般发展的教育思想、教学方法和教学形式与方法。因此，自主学习的研究对语文教学改革、师生的发展都有重大意义。1.增强小学生自主学习意识，消除学生对自我学习能力的怀疑

6、和消极的自我评价。2.使小学生掌握语文自主学习的策略，激发学生识字、阅读和习作兴趣，从依赖走向独立，养成自主学习习惯。3.提高小学生语文自主学习的能力，从独立走向实现真正意义的自主学习，同时教师的教科研水平明显提高，争取多撰写有价值的经验论文在相关刊物上发表。4.形成“反思自我树立自信实现自主发展超越”的教学模式。教师充分发挥主导作用，指导学生怎样当学习的主人，怎样自主学习。5.教师的教科研水平明显提高。（二）内容小学生自主学习能力培养的研究主要分三方面：1.通过学生对语文学习的自我综合评价中，发现问题研究策略进而帮助学生克服消极的学习态度，增强自主学习意识。2.研究小学生语文自主学习能力的形

7、成及发展过程。3.研究小学生自主学习能力培养策略和教学模式。教师充分发挥主导作用，指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。（三）研究重点1.正面引导，树立榜样，激发学习内驱力，全面营造自主学习氛围。2.形成自主学习能力，实现真正意义上的“自主学习”。3.引导学生发展自我、超越自我。4.形成“反思自我树立自信实现自主发展超越”的教学模式。五、课题假设及理论依据（一）课题假设1.我们计划采用最基本的方法：帮助学生找出自己的不足，发现自己的闪光点，指导学生正确反思自己、认识自己。2.面对高年级学生有想法却不会表达不敢表达的问题，教师一定要多给予学生鼓励，树立学生的信心，使他们想说敢说会说，把自

8、己的学习成果多与他人交流共享。3.通过教师的指导，学生能够掌握自主学习的策略，能具有自主学习的能力，实现学生的自主学习。4.培养和发展小学生的自尊自信，自我调控，独立判断，自觉自理等自主性素质，促进小学生学习个性的良好发展，使之成为学习活动的主体，为他们未来的发展奠定自主意识，自主能力和主体人格等方面的素质基础。5.在学生提出问题后教师必然要组织引导学生合作来解决问题。此时教师一定要多动脑筋，想办法把学生积极性都调动起来，力使他们都很好的参与进来，以保证合作学习的效果。我们假设：教师首先要将学生合理分组，确立一个领头人，优差搭配，以优带差促进全体学生参与讨论学习。（二）理论依据1.叶圣陶的“善

9、教”理论“凡为教者必期于达到不须教。”（叶圣陶语文教育书简）意思是教师之为教，不在一味的注入，而在相机诱导，促使学生自己研究探索，自求解决。这才叫“善教”2.操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸发展。它最强调外部环境对自主学习的制约作用，榜样示范言语辅导和强化是最主要的教学方法。3.美国心理学家马斯洛的人本主义理论，它认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的自我评价。4.瑞士心理学家皮亚杰的认知建构主义理论认为，儿童认知发展水平的提高，对于增强他们的自主学习能力具有极为关键的作用

10、。主张采用直接的教学方法，同伴辅导和学习问题的讨论，开展合作学习这三种教学方法改善和促进学生的自主学习。5.奥尔波特的自主人格理论奥尔波特认为，当动机变成统一自我的一部分时，动机就成为本身而自行其事，而不论有无外在的鼓励或奖赏。因此，这种动机就成为完全自发或自主的了。一旦学生形成了一定的自主意识和自主能力，学生的学习就不再是简单的机械的知识叠加，而变成学生在其一切学习和活动中积极地构建知识。这种自主获得的知识将以其鲜活的特性成为其主体生命中的重要组成部分。自主学习，正是一种与机械学习相对的学习方式。因此，奥尔波特的自主能力理论，是小学语文教学开展自主学习的认识论依据之一。6.新课程的教学理论：

11、如语文课程标准、基础教育课程改革纲要、小学语文教学等。六、研究原则1.主体主动原则。基本含义是学生是认识和实践的主体、自我发展的主体，应该把学生当做教育教学过程的主体和重心，充分尊重并努力发挥学生的主体作用。在此基础上，激发学生的主动意识和进取精神，在自己积极地、主动地学习中获取知识。2.反馈性原则。教学时一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。3.因材施教的原则。基本含义是在研究过程中，根据学生的年龄特征和个性特点，向每个学生提出

12、不同的教学要求，有针对性地采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。4.评价激励原则。基本含义是对学生的学习的态度、方法和成绩多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，不断争取新的成功。5.科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。七、研究的思路、过程与方法（一）思路本课题的研究以建构主义思想和自主人格理论为指导，分析小学语文教学的现状及其存在的问题，以语文学习活动为载体，建立民主平等、互动的师生关系，创建自主学习的环境，探索出自主学习的教学

13、模式，研究自主学习策略，构建小学语文自主学习激励评价体系，以转变学生的学习方式，培养学生独立自主的学习意识和学习习惯，大面积提高语文教育教学质量，全面提高学生的语文素养。（二）过程课题研究分三个阶段完成，每个阶段的时间安排及具体任务是：1.准备阶段：2011年5月2011年7月主要任务：（1）选定实验班（蒙古艾里乡蒙古族中心小学四年级）、对比班（蒙古艾里乡西索恩图村小学四年级）（2）确定课题研究人员 细化分工（3）学习相关理论（4）申请立项，撰写课题实施方案和开题报告。2.实施阶段（2011、92013、4）主要任务：2011、72011、12引导学生学会自我反思，进行自我评价，初步学会自我调

14、控，课题组成员对选定实验班级的学生进行综合评价，进行相关的总结及评估。2012、12012、8具体实施实验，探究小学生语文自主学习能力培养的教学模式，积累材料，进行相关的总结及评估。2012、92013、4具体实施实验，控究小学生语文自主学习的实效性的教学模式，积累材料，进行相关的总结及评估。3、结题阶段（2013年5月）主要任务：（1）整理资料、撰写结题报告。（2）总结评估，接受鉴定。（三）方法采用测评法，文献研究法、比较法、行动研究法的“连动”综合研究法。1.测评法。了解小学生学习语文的活动的现状，为课题研究提供依据。2文献研究法。通过对国内外“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。3.行动研究法。针对研究的内容进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。4.比较法。选定实验班，以同轨班为对照班，进行纵向、横向的比较。5.经验总结法。对研究中取得的经验进行总结形成系统研究方法。在这几种方法中，以行动研究法为主。教师通过对教育理论的学习和对学生自主学习现状的研究中，更新教师观念，反思自身的教育教学实践，探索实施引导学生自主学习的操作策略，边实践边研究，边学习