人教版小学语文三年级上册教材分析

1、小学语文人教课标本中段教材分析各位老师： 义务教育课程标准实验教材在我区实施已近十年，这套教材编排的宗旨是：致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。由于本套教材是按主题为单元编排的，对于语文知识点技能点、语言训练点的落实等不甚明确，所以老师们在实施过程中，有时会出现一些困惑，甚至是偏差。为了和大家一起更好地理解教材、使用教材，今天我以三上年级教材为例，就中段语文教材的基本结构、教材特点及教学策略等方面再作一下分析，然后就中段语文教学中的注意点，

2、尤其是如何找准语言训练的着力点，作一下梳理。三年级上册一、教材的基本结构本册共有课文篇，其中精读课文篇，略读课文篇（四年级精18，略14）。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成 。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。教材以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定

3、的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。全册教材的注音有以下几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。课文中的多音字随文注音，用方括号标出。学习伙伴的话和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具体的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声。如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注的是dng（原音念第四声）。二、教材的特点（一）围

4、绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。、强化导语的导学功能：从本册开始，每组单元前有导语内容。我们也称之为单元提示。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。第二单元“名人故事”导语在点明专题，激发学生学习的

5、兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们。”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。所以，在一单元教学开始前，要充分利用好导语的导学功能。、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合：在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，第七单元学了精读课文陶罐和铁罐，在略读课文狮子和鹿前有这样一段话：“陶罐和铁罐告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢

6、？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。、联系单元专题，加强单元教学内容的整合：如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，在花钟后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观

7、察日记。在玩出了名堂后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。对于这样的编排，就是要求老师们要注意单元教学的整体性，精心设计学习活动。精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作彼此关联，

8、紧密结合。使语文各项能力的培养训练能整体推进，协调发展。（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。本册分别在第

9、一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出各种儿童生活的画面后，安排我们的民族小学这篇精读课文，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文后，提出开展“记录

10、自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画”。接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文金色的草地和爬天都峰。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太了解，如何进行综合性学习，掌握的方法还比较少，因此教材在爬天都峰后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简洁的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文槐乡的孩子。在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排

11、的是反映儿童生活内容的古诗小儿垂钓，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。这里还要提出的是：综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。2011年我们潮涌普陀就开展了关于综合性学习的专题教研活动，是非常有意义，也给大家提供了一个参照。此外，沈小的语文灵动作业就是对综合性学习的创新。

12、（三）丰富课文内容，合理安排精读和略读两种课文类型 本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，与老教材相比，新编选的课文超过一半。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。 也是从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。很多老师都反映，说这一轮的教材在对语文知识技能的训练上缺乏明确的

13、系统性和连贯性，这就要求我们教师在教学精读课文的时候，要善于挖掘文本中的知识技能的训练点，（可以结合课后练习、配套作业本等），以点带面，以点连线，循序渐进，螺旋上升，使学生的语文能力得到逐级提升。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。（四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变1改进课文的导学性。灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。围绕课文提出的问题，有以下几种情况。（1）引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如，灰雀一课，

14、在“一定会飞回来！男孩肯定地说。”这句话的旁边提出一个思考的问题：“这时候，小男孩在想什么呢？”（抓空白点提问）有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，陶罐和铁罐一课，在“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”这句话的旁边，提出“奚落是什么意思呢？我要往下读读看。”（联系上下文理解词语）有的引导学生一边读书，一边想画面。如，美丽的小兴安岭文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色”，启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。（运用联想理解语言文字）（2）用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如，在奇怪的大石头里有一段李四光向老师提出问题的描写，学

15、习伙伴在这段文字旁边，发出“李四光真会提问题”的感叹，这其实是引导学生留心李四光提出的问题，揣摩他思考、提问的方法。（3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，赵州桥一课，在“这座桥不但坚固，而且美观”这句话旁边，提出“这句话这样写，好在哪儿呢”的问题；（1关联词语的用法；2过渡句承上启下的作用；3对赵州桥特点的简练概括）富饶的西沙群岛一课，文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。（总分结构，首尾呼应）（4）引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。如，孔子拜师一课，在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联系生活实际，我能体会到这句话的意思”；矛和盾的集合一课，在

16、“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话旁边，提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。其实，这些学习伙伴的导学，都是学生语文学习方法的巧妙提示，教师在教学中不能忽略，而应该以点带面，加强训练，出现一次，强化一次，并注意深度的逐渐提升，以此培养学生自主学习的能力。2改进课后练习的设计。（1）课后练习鼓励学生独立阅读思考，探究发现。如，爬天都峰一课，“老爷爷和我爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。”掌声一课，“从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”。还有一种是以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。如，灰雀一课，“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什

17、么？我们都来说一说。”美丽的小兴安岭一课，“树木抽出新的枝条中的抽出用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。”这些都反映了在教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式上的转变。（3）采用多种形式引导学生积累语言。一是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。（四年级时有了词语盘点），词语表或词语盘点中的词语，为本课要求写的字或以前要求写的字组成的词语，不穷尽本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，要既灵活又扎实。二是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我把描写窗外安静的句子抄了下来，你抄了哪些？”“读了第二段，我好像看

18、到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”此外加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”“我要读出自豪的感情，还要把喜欢的部分背下来。”虽然要给学生一定的自由度，但这“喜欢”的度怎么把握，教师要酌情推荐，像刚才提到的描写生动、准确、精妙的句子应推荐给学生好好积累，并要有一定的检查和组织交流，既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。、改进语文园地的形式，丰富语文园地的内容（）口语交际全册教材共安排八次口语交际（第单元一次）。分别是：“我们的课余生活”“讲名人故

19、事”“秋天的快乐”“观察中的发现”“生活中的传统文化”“风景优美的地方”“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如，“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。如，“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”，都是学生生活中经常会谈到的一些话题。在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力

20、了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。（）习作一共安排八次。分别是：（这个待会儿在讲教学注意点时专门会讲到）、写写自己的课余生活；、写身边熟悉的一个人，什么人都可以写，但要写出个性；、看图作文：画一幅或选一幅秋天的画，把画上的写清楚，展开丰富的想象；、写一则观察日记；、写生活中的传统文化；、写自己去过的地方；、想象作文，编一个童话故事；h、自由习作。（）我的发现（）日积月累（5）全册八个语文园地

21、，“趣味语文”“成语故事”“宽带网”“展示台”这四项内容分别交叉安排两次。刚才，我们一起把三上语文教材进行了梳理，但是我们都是教材只是例子，希望老师们在工作中多总结出一些可贵的经验，多创新地使用教材，让语文课上出浓浓的语文味来。四、教材内容与教学建议（一）识字、写字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基础。由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方

22、法识记生字。选读课文中的生字一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自查字典读准确，培养独立识字能力。老师还可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以说“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。对于书写练习，除

23、课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。（二）阅读教学找准语言训练的着力点三四年级的阅读教学既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。随着年级的升高，学生自学能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加（三年级精24篇，略8篇；四年级精18篇，略14篇）。这也体现了学生语文能力的培养在教学中教师由扶到放的过程。 语文是一门表情达意的基础工具学科。提高学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课的基本任

24、务。能力的形成必须靠训练。因此，加强语言训练就成为语文课的主旋律。加强语言训练，必须明确训练的内容。也就是要找准语言训练中的“着力点”，接下来我重点讲讲我们应该怎么找语言训练的“着力点”。1、抓准确、巧妙的语言作者在描摹人物、事物、景物时，用词上常常独具匠心，表现出准确、巧妙的特点。对这样的语言，教师要牢牢抓住。例如，燕子（三下）一文，有这样一句描写燕子飞行的话：“有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”。教师可以提问：这里横掠过湖面，可不可以改为横飞过湖面？课文的“掠”字用得好不好，好在哪里？通过朗读比较，让学生体会到：用“掠”字，即不会与前句的“一转眼飞行了那边

25、的柳树下”的“飞”重复，更写出了燕子飞行时的轻巧、敏捷。还有本册荷花一课中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，把荷花钻出水面时的样子写活了，同时也让人感受到了荷花的顽强的生命力，以及作者看到白荷花时的那份惊喜。像这样准确、巧妙的语言在课文中是随处可见的。教师应把这样的语言作为语言训练的“着力点”，培养学生准确生动地运用语言的能力。2、抓生动、形象的语言作者为了使自己笔下的人、事、景、物给读者留下深刻的印象，常常采用多种修辞方法，使语言表现出生动、形象的特点。对这样的语言，教师也是不能放过的。例如，观潮（四上）一文的第四自然段，“那条白线很快地向我们移来”作者用三个比喻句，分别从形态、

26、气势、声音三个方面，描绘了“潮来时”的壮观景象。教学时，可先分别找出有关的句子，然后采用删减比较的办法，体会作者使用比喻这一修辞方法的作用。可把“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”中的带点句子去掉，体会比喻使语言变得更加生动、形象，让读者有身临其境之感。对这样生动、形象的语言，在语言训练中一定要舍得下力气，花时间。3、抓具体、严密的语言课文中的语言还常常表现出具体、严密的特点。例如，翠鸟（三下）第三自然段作者是这样写的：“小鱼悄悄地把头露出水面”这段话写出翠鸟捕鱼时眼睛锐利，动作敏捷。尤其是最后一句“蛤有苇秆还在摇晃，水波还是荡漾”，前写翠鸟捕鱼已经结束了，这句话看

27、起来好像不是在写翠鸟，能不能删去，为什么？答案很明显，有了这句话，更能体现出翠鸟动作之敏捷。文章旁边的泡泡也在提示“翠鸟的动作真快啊！”就是让学生不仅要从正面（蹬开、像箭一样飞、贴着水面飞）感悟翠鸟的动作之快，还要理解侧面描写的作用。这样就会使学生更深刻地体会到课文语言的具体、严密。4、抓简练的语言课文中既有具体、严密的语言，也有简练的语言。例如，鸟的天堂（四上）一文，有这样一句话：“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。通过反复朗读，短短几十个字，表达的内容却非常丰富，鸟的品种多，鸟的姿态多，鸟的快乐，人的快乐，鸟

28、的热闹，树的热闹，但这还仅仅是第一步，这段简练的语言有心的老师可以作为学生语言运用的绝好训练点。“（ 菜市场）就变得热闹了，到处都是（ ）声，到处都是（ ）影。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的在（）”。“（ ）就变得（ ）了，到处都是（ ），到处都是（ ）。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的在（）”。那么简练的语言，却蕴含着那样丰富的语言训练点，所以，语言教师也要有敏锐的发现语言训练点的眼光，这样，教师有心，学生才能有意，长此以往，学生的语言能力一定会有明显进步。5、抓联系紧密的语言文章中的句与句、段与段是紧密联系的。在语言训练中，对这些联系紧密的

29、语言，教师要恰当选取，着力进行训练。例如，鱼游到了纸上（四下）一文，有这样的几句话：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边”“唯一没有任何反应的是他自己”，“没想到他头也不抬，理也不理我”。这些句子表面上看好像是写那位青年看鱼，画鱼到了痴迷的程度，尤其是前两位，用作者的话说是“他好像和游鱼已经融为一体了”，其实，除了这层意思，作者也为后面揭示他是个聋哑人埋下了伏笔，起到了暗示的作用。这样前后文联系起来，一个身残志坚、热爱生活、向往美好的青年人的形象更加立体地展现在学生面前。同时，通过以上的练习，也让学生感悟到了作者描写时前后文语言之间的紧密联系。6、抓得体、适合的语言文章中的人物语言，不但符合当时的

30、场合、环境及人物身份，而且有助于表现文章的中心思想，我们称这样的语言为得体、适合的语言。例如，卡罗纳（四上）一文，作者共写了两次老师的语言：卡罗纳失去母亲后要来上学了，老师对大家说“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜爱的孩子遭到了巨大的不幸”第二天卡罗纳来上学，走进教室后，突然放声大哭。老师把他拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子”在教学时，两处句子可以对比起来，前一处是命令的口吻，“要”怎么样，要怎么样，“不许”怎么样，“不许”怎么样，一处是宽慰，劝慰、安慰。让学生明白：这不同的语气，不但适合说话的对象，人物的身份，而且适合说话时的场合、环境和对象。看似严厉的命令，是老师对卡罗

31、纳的理解与爱护，也是对同学们的信任。在安慰卡罗纳时，“可怜的孩子”“孩子”等称呼，使亲切、鼓励的语气得以强化，同时也表现出老师对卡罗纳深深的爱。让我们不得不佩服亚米契斯的语言是非常得体、适合的。7、抓有条理的语言课文中的语言还常常表现出很强的条理性。例如，大自然的启示“打扫森林”（四下）一文，有一段话：“林务官把灌木丛砍了，把野草锄了，鸟儿”这段话由三个句子组成，把林务官从砍树锄草鸟儿飞走害虫逞凶树林毁坏的前因后果写得清清楚楚。这样有条理的阐述，使林务官因无知破坏了生态平衡，给树林带来毁灭性灾难的启示，给学生留下了深刻的印象。前因至后果，后果又是另一现象的因，直至事物发展的最终结果，内容是不能

32、颠倒的。这样有条理的语言不仅培养学生简明扼要的表述能力，更能训练学生的逻辑思维能力。此外，还应该抓含蓄、深刻的语言；抓抒情的语言；抓说明清楚、说理透彻的语言。以上所谈到的语言训练的“着力点”，常常是相互交叉、融合在一起的，在具体操作时，应该根据课程标准、教材内容、教学要求和学生的实际情况进行选择。（三）习作教学（出示蒋方舟的作文）习作教学要注意以下几点：1启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣课程标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”，所以仍然要从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言

33、材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。2感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导