小学语文教学论文：选准读写结合训练点指导小学生有效习作

1、小学语文教学论文：选准读写结合训练点，指导小学生有效习作课程标准提出“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”还提出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”可见，阅读教学与作文教学两者有着密不可分的关系，教师要紧紧扣住阅读教学这个契机，把写作方法与技巧的指导渗透到作文教学之中，以提升学生学以致用的能力。但是现实的阅读与作文教学有些不尽如人意，出现了两者脱节的现象。多年来语文教学，打的是听、说、读、写并举的旗号，实际上是阅读教学唱主角。教师只注意对文本进行单纯的分析和探讨，对表面物质进行解

2、读，分析完课文似乎就完成了教学任务。而对于作文教学，教师更关注每一单元后的习作，提出写作要求，出示范文，学生练写、教师批，很少对学生进行写作指导。可以说现实中的阅读与作文教学就像是两条平行线，严重阻碍学生综合素养的提升。所以如何从阅读教学和作文教学之间架构一座可以沟通的“桥梁”，成为了重中之重。而读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。小学阶段，在阅读教学中如何选准读写结合训练点，进行有效习作呢？在这三年来，我从积累、仿写和想象三方面做了努力。一、积累厚积方可薄发庄子在逍遥游中写道：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。” 水的厚

3、积是大船乘风破浪的前提，风的厚积是鲲鹏展翅高飞的依托。其中蕴含着一个真理：只有厚积，才能薄发。在我们所用这套教材中，无论是写人、记事还是写景状物的文章，文中都不乏好词及生动的描写：我的“长生果”一课中，作者运用了大量的成语，和饱含情感的叙述结合起来，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响；唯一的听众一课，从典型事例中表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德篇篇课文，大处、小处；宏伟的、细腻的，大到人生哲理，小到文章的遣词造句，写得生动而又精彩。我利用教材的这一特点，抓住了作为写作初学者的小学生的学习特点，把积累文中好词佳句作为孩子们厚积的重要途径。于是，在课堂教学中，我便有意识的加

4、强了学生对词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。同时，词句又是文章的“砖瓦”，文章有了“骨架”，加上好词佳句的堆砌才会让人觉得有看头。二、仿写巧把金针度与人写作理论告诉我们，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。当代小说家叶文

5、玲曾说：“作文练习，开始离不开借鉴和模仿。”作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经由由仿写到创作的过程。所以我们要十分正视语文课上阅读剖析这一环节，这样才会从中把握必然的写作体例、技巧，才会有的放矢地仿写作文。而模仿可分为点仿和全仿。1. 点仿点仿是局部模仿范文。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写等。例如，人教版四年级下册桂林山水一课中，有一句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”通过一个排比句将漓江

6、水的静、清、绿的特点形象的写了出来。我让孩子也仿照这种写法介绍一种事物的不同特点，于是一个个普通的不起眼的东西也变得生动了起来。如一个学生写到“池塘的水真清啊，清得可以看见池底的小鱼；池塘的水真平啊，仿佛是一面光滑的大镜子；池塘的水真美啊，把周围的山、蓝蓝的天空倒映在水中，鱼儿在期间自由自在的游来游去，真像走进了延绵的画卷”。2全仿全仿是从整体上模仿范文。学生开始习作,对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对段落的仿写，提高构段能力。如学了美丽的小兴安岭一课，其写法以总分总的结构，按一定春夏秋冬季节的顺序观察和描写小兴安岭不同季节景物的不同。我安排学生写美丽的校园、我的

7、家乡等文。要求按顺序描写和介绍，便把读与写有机结合起来了，学生仿写很成功，达到了篇与篇读写迁移的目的。再例如：学习白鹅一课时，作者写白鹅高傲的特点，主要通过白鹅叫声、步态和吃相来描写的，我让学生仿照这种描写方法，写自己熟悉的一种动物，学生的构段和语言表达都比平时要好。孩子的年龄段不同，进行的仿写训练重点就不同，我结合别人的经验，将各年级的仿写侧重点进行说明：一年级，以字词为重点，从句入手，侧重一句进行仿说训练。例1：一上年级操场上小朋友在哪里？小朋友在操场上干什么？什么时候，小朋友在操场上？* 充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为“写”铺垫。例2：一上年级的哪

8、座房子最漂亮用“漂亮”一词进行写句训练。 例3：一下年级的胖乎乎的小手 这胖乎乎的小手帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。 这（ 怎样 ）的小手帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。二年级，以词句为重点，从句入手，侧重各种句式仿写训练。感叹句、疑问句、描写句、拟人句、排比句（简单） 例1：二上年级的北京北京有（ ），有（ ），还有（ ）。北京有（ ）的（ ），有（ ）的 （ ），还有（ ）的（ ）。例2：二下年级的雷锋叔叔，你在哪里沿着（ ）的（ ），寻找雷锋叔叔的足迹，雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？例3：二下年级的葡萄沟：茂密的枝叶向四面展开，就像（ ）。一大串一大串葡萄挂在绿叶底下，就像（ ）。葡萄沟就像（

9、 ）。三年级，以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段的仿写训练。总分式、并列式、承接式、因果式例1：总分段式句群训练(三上年级)11课秋天的雨、19课赵州桥、22课富饶的西沙群岛例2：连贯动作句群训练(三下年级)5课翠鸟（第3段，翠鸟捉小鱼一系列动作）6课燕子专利（第3段，居民四处寻找燕子的一系列举动）16课绝招（第6段，小柱子奶奶包饺子一系列动作）四年级，以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法的仿写训练。总分总、概括+具体、按事情发展顺序按时间先后顺序、按地点转换顺序例1：四上年级观潮学习由远及近的行文顺序。例2：四上年级颐和园学习按游览顺序记叙的行文顺序，学写过渡句。待添加的

10、隐藏文字内容3例3：四上年级白鹅，作者写白鹅高傲的特点，主要通过白鹅叫声、步态和吃相来描写的，我让学生仿照这种描写方法，写自己熟悉的一种动物，学生的构段和语言表达都比平时要好。五年级，以段落为重点，从篇章入手，侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练例1：五上年级窃读记学习通过细腻的心理活动刻画进行叙事的方法。例2：五下年级小嘎子和胖墩儿比赛摔跤学习抓人物动作进行细节刻画的叙事方法。例3：五下年级白杨学习托物言志的写作方法。六年级，以篇章为重点。这样的练习，能使理解与运用相得益彰，让学生从阅读中不断汲取到习作的营养品，巧把阅读教学中的“金针”引给学生，使语言的形式和内容紧密联系，开启学生语言表达的大

11、门。但是值得注意的是，我们必须让学生明确仿写只是一种手段，一种打好写作基本功和培养创作基本能力的手段。无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。因此，我在训练过程中遵循着“仿中有创，创中有新”的原则，防止生搬硬套、全盘抄袭的错误倾向。三、想象不尽思绪滚滚来1利用空白处想象：补写大多的文章，作者往往都会留有令人回味的空白之处，或是某个情节的缺省，或是心理活动的空缺，或是列举事物的省略等等。让学生填补出这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。这样的设计可谓一石三鸟。如，在教学人教版四年级下册27鱼游到了纸上时

12、，在学习第7自然段的时候，我让孩子想象聋哑是怎样画的，画得怎么样，先同桌互说。在巡视时，我突然发现李群同学正看着插图呢，一边看一边眉飞色舞地说着。本想过去制止，走到跟前才听清他说：“一位戴着眼镜教授模样的人，边看边笑眯眯地点头，嘴里还不停地说着：年轻人，好样的！比我们学院的才子们画得都好。”一会他又模仿小孩子的声音大叫道：“画活了！画活了！鱼儿都游到纸上了！”猛然我惊醒，是啊！画得怎么样并不一定非得就画论事啊，还可以通过周围人的反应啊。于是，我让李群起立将刚才说的再说一遍，起初以为我是批评他，他吓惨的笑脸在我肯定的眼神下活灵活现地表演出周围人的表现。表扬了一番，其他孩子也打开自己的思维，模仿者

13、画面上的人说话兴致勃勃地赞叹着。我让孩子大胆去想象：“周围的人议论纷纷，他们赞叹着，讨论着什么？”并写出来。孩子们迅速写起来。一个小插曲，成就了一次读写结合的机会。2利用结尾处想象：续写不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式习作练习。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在学习小木偶的故事后，我让学生根据自己的理解继续想象：在小木偶身上，后来又发生了什么事？让学生续写故事，于是一篇篇优秀习作应运而生。3变换题材：改写改写文章，就是引导学生在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组的一种训练形式。例1：在四上爬山虎的脚一课，我让学生将爬山虎的脚改成爬山虎的自述，变换叙述人称，形式较原文更生动活泼，激起了学生的思维浪花，学生改写兴趣顿生，非常成功。例2：在五上秋思，将古诗改成一篇小故事。4读后感有些文章的内容能震撼读者的心灵，给学生以强烈的感染力。此时，