小学教学论文：如何提高小学高年级英语课堂教学效率

1、小学教学论文：如何提高小学高年级英语课堂教学效率 课堂教学是教学活动的核心环节，提高课堂教学质量,要以提高课堂教学效率作为前提和保证。在小学高年级阶段，学生在听、说、读、写等方面均有了一定的基础，掌握了一些学习方法，初步具备了综合学习、运用知识的能力，从而在课堂教学活动中对师生双方都提出了更高的要求：教师如何根据学生能力的提高及时地调整课堂教学模式、合理安排知识结构？即如何充分发挥自身主导作用、提高授课效率，使学生在等量时间内掌握更多的知识内容？学生如何提高学习积极性、运用适当的学习方法提高自己的课堂学习效率？对这些问题进行认真地分析、研究，不仅可以帮助我们进一步提高课堂教学效率及教学质量，对

2、我们及时进行小学“双语”实验的阶段性总结、教学经验的积累与教学理论的充实与完善也是大有裨益的。 一、重点明确，教法得当 教学效率是对教师的授课效率和学生的学习效率的概括，只有在师生双方的共同努力下，课堂教学效率才可能真正得到提高。然而，我们首先应当认识到教师在这一过程中所起到的重要作用。 、教为主导、以教带学 课堂教学虽然涉及到许多方面的内容，包括有关教师的教材、教法以及关于学生的学习态度、兴趣等，但是，正如我们在强调主体性教学的同时着重强调发挥教师的主体性，提高课堂教学效率也要重在提高教师的授课效率。教师是课堂教学活动的组织者和实施者，必须要在发挥主导作用的过程中充分体现自身的主体性，即通过

3、提高授课效率来带动、提高学生的学习效率。小学高年级阶段强调“四会并举”，尤其侧重读、写及交际能力的提高。教师在选择教学方法时，也要结合这些特点，既要体现“高密度、多信息、快节奏”，又要善于创造性地组织教学，用高效率的课堂教学引导学生高效率地掌握、运用知识。 、教无定法、贵在得法 美国斯坦福大学的舒尔曼（lee s.shulman ）认为：“教学是一个教师和学生双方共同活动的过程，在此活动中，师生双方的思维和活动的形式及其交互作用，构成了教学活动的主要部分”。应当指出，这种师生间的交互作用在英语教学乃至任何一种语言教学过程中，都占有相当重要的地位。能够充分发挥这一作用的教学法，都具有某些相同之处

4、：均以发挥师生双方的主动性、创造性为前提，而非片面突出学生的主体地位；均强调在轻松、愉快的交际活动中完成由知识目标向能力目标的提高，而非生硬地安排一些热闹有余、质量不足的游戏、操练；均重视实践性原则，注重书本知识与社会生活相联系，积极为学生创造广阔的想象和运用空间，而非囿于教材、脱离实际等。所以，无须拘泥于哪一种教法，只要符合学科教学规律、有助于达成教学目的，都可以选用。而“双主”原则、创造性原则、实践性原则就是选择教学方法的根本依据，也是提高课堂教学效率的理论基础。 基于这一观点，我们在授课过程中采用了“互动式教学法”，即把“主动”前提下的“互动”做为实施教学过程的基础。通过发挥师生双方的主

5、动性、创造性，以及两者相互影响、相互作用所产生的互动效应，在教与学、授与受的过程中，分别对对方的行为、活动发生影响和作用。这种教学方法把激发学生的学习兴趣做为实施课堂教学的基础，强调师生间思维状态、行为方式等教学信息的交流，以确保学生的思维兴奋点能随着教师的引导，及时地做出相应的调整和迁移。同时，以多形式、多角度、高密度的交际活动为手段，引导学生创造性地学习和运用知识，为学生把书本知识与社会生活相联系提供多个“接口”和更多的延展空间，从而达到“学得快、记得牢、用得好”的教学效果，提高了课堂教学效率。 二、把握主体，培养学法 现代主体教育理论对学生的主体地位问题进行了充分的研究，认为一旦学生的主

6、体性受到限制，其主动学习的欲望就会减低，并对授受双方教学信息的交流造成阻滞，从而降低了课堂教学效率。所以，我们在组织课堂教学时，应牢牢把握住学生主体这一前提，从充分激发学生的学习兴趣出发，使之在内发动机制的基础上主动地、创造性地参与教学活动，在学习、运用知识的过程中逐渐掌握独立、主动学习的能力，以及科学合理的学习方法。正如巴班斯基所言：“教的最优化必须落实到学的最优化”，这不仅是提高课堂教学效率的又一重要途径，也是现代教育的重要目标之一。 1、激发兴趣，巧加引导 卢梭在爱弥儿中指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，学生只有对教师所教的知识感兴趣，才能使教学获得成功。激发兴趣的方法有很多

7、，对高年级学生来说，有针对性地联系现实社会生活，比如在讲electricity 时，以“家用电器”作开篇，以及利用他们的好奇心、好胜心、想象力等特点，设计恰当的课堂提问，都不失为行之有效的好办法。当学生的学习兴趣被充分调动以后，就需要由教师适时地加以引导，使学生的注意始终能根据课堂教学的需要，在合适的时机转移到合适的地点，该发散的时候发散，该闭合的时候闭合，以保证其兴奋但不盲目、发散但不“离散”。从而为学生提高课堂学习效率提供良好的前提条件。 、潜移默化、培养学法 与掌握具体知识的过程不同，学习方法的掌握需要通过大量的学习实践来实现。所以，教师在设计教学环节时，既要有很强的针对性，又要讲究循序

8、渐进、潜移默化，而不能寄希望于朝夕之功。如我们为巩固、拓展主教材的句型和语法知识，采用了辅助教材，引导学生通过对阅读教程的学习，逐步掌握查字典、课前预习、以点带面、点面结合等学习方法。在大量的主动学习中，对同类知识的横向联系、归纳能力，和对递进知识的理解、接受能力都有了显著提高。这种学法及能力的培养，其潜在的价值是非常巨大的。 三、精研教材、重在交互 解析教材的能力是衡量一个教师素质高低的重要指标之一，也是决定课堂教学效率高低的重要因素之一。学记上说：“记问之学，不足以为人师”，做为一名教师，必须对教材内容了如指掌，才能做到“知之深，取之精，用之妙”。 、高瞻远瞩，解析教材 在此过程中，从重点

9、、难点内容的分解、设计，到知识层类之间的交叉、递进，乃至各年级段、各学期段的知识内容间的结构体系，都需要教师进行认真地分析、研究，既要纵观全局，又要强调具体，通过创造性地设计、搭配，达到化繁为简、深入浅出、循序渐进、巩固提高的目的。譬如，在教授初中第二册教材前，教师必须对第一册的内容进行认真的回顾，对第三册的知识进行详细的了解。并且在备课时，还要把主教材和辅助教材的内容合理搭配。例如，主教材 unit 11 的主要话题是“keep healthy”。通过对这个单元的学习，大多数学生已能用英语就健康问题进行问答。在此基础上，我没有按教材顺序讲 unit 12，而是抓住时机插入阅读教程sleepi

10、ng这一与身体健康有关的章节。引导学生以主教材的句型为骨架，充实以辅助教材中的大量单词，通过谈论健康与睡眠的关系等话题，既对所学的知识内容进行了充分的巩固和拓展，又锻炼和提高了阅读理解能力。 、教学兼顾、注重交互 为了实现提高课堂教学效率这一目标， 教师在进行上述工作时还必须高度重视授受双方的交互性。从教师的角度来讲，这一交互性着重体现在对学生主体的确定，以及在此前提下的有关教学信息的交流。如在设计教学案时要随时进行换位思维，准确地预见和把握学生的思路等。可以设想这样一种情况：一篇教案看上去很精采，问题的设计、知识的衔接似乎也很合理，但这堂课的实际效果却不尽人意教师无法通过对学生的引导实现自己的教学意图、学生兴奋不起来，接受知识被动、吃力。这就是因为教师在设计教学案时对学生的主体性定位不准，只是从授课的角度上选择、组织教材，而对学生的主动程度、接受能力、注意转移的时机等方面考虑不足，造成“一厢情愿”的后果