1199.教研需要坚守公正

1、教研需要坚守公正 案例内容：2007年7月5日，南京市小学数学青年教师教学基本功竞赛在石鼓路小学举行，来自全市各区县的28名小学数学优秀教师参加了这次竞赛。经过角逐，我区选送的韩敏、韩红两位选手不负众望，在各路高手中脱颖而出，双双荣获市一等奖（全市共有8个一等奖，获2个一等奖的区仅有雨花台区一个），这一骄人成绩为教师个人、为学校，也为雨花教育争得了荣誉。为此，我很欣慰。因为在这一荣誉的背后，有两位参赛教师勤学苦练、不断奋进的汗水，也有我坚守教研公正的回报！我为坚守教研公正感到欣慰和自豪。早在2007年3月份，我区教育局就把推选和培训参赛选手的任务交给了教研室。作为小学数学教研员，我感到任务艰巨

2、，特别是在选人问题上，比较棘手。首先，是区内小学数学教师教学基本功竞赛各校名额分配问题。原先我以市里“每个区县2名参赛选手”为参照，初步决定每所小学2名教师参加，共20多人，这样在组织安排上比较容易，也不因为过多分散精力而影响其他工作的开展。然而，规模大的学校领导很有意见，认为给他们的名额少，吃亏了。一些符合条件的老师也有意见，认为够条件就应该让自己参加区内选拔。最后，我接受了大家的意见，决定符合年龄条件的老师都可以自愿报名。这样，参加区内选拔赛的教师人数就增加了1倍，我们的工作量也随之增加了许多。虽然如此，我觉得这样调整是对的，是及时的，也是公平的。其次，是竞赛地点选择问题。为了能有选手参加

3、市里的竞赛，或在本区有好一点的成绩，一些学校领导打电话给我，希望能把区里基本功竞赛的某几个项目放在他们的学校举行，并承诺一定做好各项服务工作。我非常理解这些学校领导的想法，也相信他们和教研室以及我个人多年来的良好关系。可是，如果满足这些学校领导的要求，那么至少要把全部的竞赛项目分三次进行，这样会给参赛选手带来诸多不便。而如果同意有的学校领导的要求，没有同意另外一些学校领导的请求，那么，也是非常不妥当的。经过深思熟虑，我最终选择了一所没有提出任何要求的学校作为竞赛地点，并在这所学校举行了除参与网络互动以外的所有项目的比赛。第三，是选手成绩的评定问题。数学教师教学基本功竞赛的第一项是考试，主要是考

4、查教师的数学解题能力，难度相当于解小学奥数题，这是硬工夫，对照标准答案比较好评定，教师解题能力很容易就区分了出来。第二项是比粉笔字和数学作图能力，我安排公开进行，所有比赛完此项目的参赛选手都可以监督。第三项是按学段进行教学设计，参赛选手集中在同一个计算机教室，利用电脑现场备课，要求只准带教材和教师用书，不准带u盘，每人一台电脑，完成后传至教师主机，由教研员监督并评分。第四项是观看me博客上的课堂实录“角的度量”和“认识人民币”，看后撰写案例评析，发在个人博客上，由评委打分。同时要求所有参赛选手在“雨花教师博客圈”里参与有关“小学数学教师专业素养”的话题讨论（回帖），并通过网络平台公开评分。还有

5、一个头疼的问题，那就是感情、关系问题困扰着我。如参赛选手所在学校的领导、我的一些好朋友等为某参赛教师打招呼：“下一次，m老师就超龄了，这是最后一次机会，能否照顾让他到市里去比赛？”“n老师一直是我校重点培养的骨干，我校又是省级实验小学，她要是去不了，我们学校和领导也没有面子啊！”对此，我感到确实有压力，难处理啊！然而，一段时间的静心思考后，我还是耐心地做了很多解释工作，并恳请相关学校领导谅解我的难处，相信并支持我践行教研公正。最终，我克服困难、排除阻力，综合了参赛选手的教学基本功成绩，同时结合每位教师的个人才艺，确定我区实验小学韩敏、小行小学韩红两位教师代表雨花台区参加南京市小学数学青年教师教

6、学基本功竞赛，并最终获得佳绩。案例反思：“公正”是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则，是人的高尚道德境界，即为人处事达到的公平正直的程度。“教育公正”有广义和狭义之分，广义的教育公正是指社会教育关系中的公正；狭义的教育公正是指教育活动中的公正。“教研公正”是教育公正的一部分，是指教研员公平合理地对待和评价学校及教师的活动。那么，教研员如何坚守“教研公正”呢？通过以上案例，我有三点感受：一、明确教研公正的重要性，在教研工作中上坚守教研公正教研公正是师德的重要范畴，教研公正概括反映了教研员师德的主要特征，体现了社会和学校对教研员的要求，是教研员必备的品质素养。教研公正作为师德的重要范畴能在教研员

7、内心形成一种公正的价值信念，一种明确的公平和正义的要求，能对教研员行为公正性的判断、选择、评价和自觉调整起到指导、影响和驱动作用。教研员担负着贯彻落实国家教育方针、政策，帮助教师较好地领会课程标准和教材编写意图，组织开展区域性的教学研究，促进学科教师的专业发展，履行教育科研、教学研究、政策研究、教学管理与指导、参与教改、评价教学以及总结推广教学经验等多方面的责任。教研工作的性质、特点和职能决定了教研员应当具备很高的道德修养和专业能力。在教研员的道德体系中，不可缺少教研公正。事实证明：一位好的教研员可以带出一支好的学科教师队伍，进而在这个学科领域也就会有较高的教学质量。这里的“好的教研员”不仅仅

8、指业务能力过硬，而且更重要的是指教研道德方面能坚守公正，因此，教研员在教研活动的设计上要关注教研公正。现如今，学校与学校之间、教师与教师之间竞争有时还相当激烈。组织一些评选、评比，如学科带头人评选、优秀青年教师评选、优秀教研组评选、课堂教学评比、教师基本功比赛，还有质量调研以及各类学科竞赛等等，这些都是激发教师工作热情、提高教师专业化水平的有效手段，也是考验教研员是否坚守教研公正的“试金石”。由于有些教育行政部门、学校和教师很看重（甚至过于看重）竞赛的结果，因此，教研员公正的评价就显得尤为重要。对于教研员来讲，不同的学校和教师“手心手背都是肉”，“强势的”需要依托，“弱势的”应当扶持，这就要求

9、教研员必须有较高的政策水平和精神境界，有公平、正义的处事作风和坚守教研公正的信念。二、创建和谐的教研环境，以人为本，坚守教研公正和谐社会要以人为本。作为教研员自然要以教师为本，这就要求教研员要把教师看作合作伙伴、良师益友。爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重”。教师需要尊重，需要人文关怀，需要富有人情味的交往。教研员要善于与教师交朋友，做教师的知心人。再深入一些讲，教研员也应当走入教师的职业天地和精神家园，通过对话、交流、沟通，和教师们建立一种和谐的关系，创设一种教研公正的良好氛围。构建公正的教研环境需要教研员以身作则。我国古代教育家孔子说：“师者，人之模范也。”“其身正，不令而行，其身不正，虽

10、令不从。”由于学校以及教师对教研员公正品质的期望很高，教研员公正与否，直接影响到教研员在学校和教师心目中的形象，影响着教研员所在单位的形象。此案例表明，坚守教研公正也许会有不满或怨言，甚至会付出代价，但是公正所创造的荣誉是永恒的，是有社会价值的。一个不能坚守教研公正或没有威信的教研员注定不能成为一个成就很高的教研员。构建公正的教研环境应落实在常规工作中。教研员在为教育行政的管理和决策提供参谋意见时，要保持公平的立场，说话、办事“一碗水端平”。在服务学校的教学工作指导中，教研员也要用公正的心态对待不同层次的学校和不同水平的教师，交流、汇报“不偏不倚，尊重中给予诚恳的帮助”。教研员还要学会正确地认

11、识、对待和评价学校及教师，不带有歧视或偏见。既要注意收集、总结、推广先进学校、优秀教师的实践成果，也要耐心帮助薄弱学校、教师查找教学问题，寻求解决问题的途径和方法，帮助学校、教师缩短存在的差距。只有这样，创建和谐的教研环境才能落在实处，坚守教研公正才有根基。三、探索教研公平机制，树立教研公正形象良好的教研氛围需要教研员良好的师德来支撑，公平的教研机制需要教研员去探索建立。教研员在引领教师实践、反思的过程中，心中要有“公正”，目中要有“大家”，要自觉坚持用岗位工作规范约束自己的言行。教师参加各类教学比赛、评比，教研员该回避的要回避，不需要回避的要一视同仁。应严格遵守评选制度，该说的说，该做的做，

12、不该说的坚决不说，不该做的坚决不做。教研员自己要有甘作铺路石、甘为人梯的思想境界，“耐得住寂寞”“守得住清贫”。在教研工作中应做到和气待人，公平处事，重视每一位教师的专业成长，给每一个学校以平等的发展机会。 教研员还担任着教师的培训和指导工作，对教师应具有一定的亲和力，要善于和教师交流，乐于听老师们诉说自己的苦衷。既要在业务培训上指导，更要在师德修养上指点。特别是对那些新教师，更要关心他们的成长，使他们懂得，要关心爱护学生，就要尊重学生，公平地对待每一个学生，哪怕是思想和学习上有很大问题的学生。即使教研员和一些教师成为了“结对子”的师徒关系，也要全方位、多角度地严格要求自己，公平地处理“徒弟”成长中的一切业务指导，要在师德上做好表率。教研员应当是一个有个性的人，一个站在高处不断学习的领军人物和深入实际的实践者。应当建立符合教育规范、有个性特点的公平机制，并不断完善。同时，时时提请老师们监督自己的公正，评价自己的公平。在评估自己工作职责履行的过程中，教研员要通过自己的纽带作用把老师们团结起来，努力创建