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文档简介

1、新人教版小学语文五年级上册窃读记教学设计学习目标1认识7个生字,会写15个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。学习重点抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。学习过程一、抓住题眼,顺势导入师板书“窃”字,认读理解。接着板书“读”,齐读“窃读”,理解词语。过渡:那我们现在应该怎样

2、正确理解“窃读”的意思呢?读了课文大家就会明白的。(设计意图:文在题眼。由题目入手,引导学生抓住“窃读”这一线索去学习课文内容。)二、初读感知,整体把握自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。交流检查认读词语 再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?(指名答)小结:原来课文记叙了(师板书“记”,完成题目)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。(齐读课题)作者简介。(设计意图:初步感知课文内容,抓住课文主要内容,认识作者,激发阅读兴趣。)三、品味“窃读”,感悟体验边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交

3、流、汇报)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。(课件出示语句)a“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?b“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这句话把什么比作什么?“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)你在生活中有这样的体验吗?说一说?根据生活体验,相机指导朗读。c“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:这雨,害得我回不去了。其实

4、,我的心里却高兴地喊着:大些!再大些!”读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)d美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?自主品读“窃读”的滋味。a课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样

5、处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生:“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味。”师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。再指名读。生:“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味。”师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕

6、店主发现把他赶走。师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:这雨,害得我回不去了。其实,我的心里却高兴地喊着:大些!再大些!”这样的句子中感悟。师:心里想的和做的不一样,这就是生答:心口不一、口是心非。师:那这几个词用在这里恰当吗?生答:不恰当。为什么呢?师:明明就是做一套想一套呀?生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!b出示课文插图,师:刚才我们跟随作者一起走进书店

7、“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。(设计意图:抓住“怎样窃读”和“窃读的滋味”这两个重要问题引导学生通过朗读,抓重点词句体会作者“嗜书如命”的举动,感受作者酷爱读书的性格,思想上受到熏陶。) 四、深悟课文,回归整体过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”联系自己的生活

8、实际,谈自己对这句话的理解。师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。声情并茂地朗读。总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”交流自己知道的读书名言,与大家分享。(设计意图:联系学生实际深刻理解“我们

9、是吃饭长大的,也是读书长大的!”这句名言,认识读书的重要性,激起好读书的热情。)五、布置作业,课外延伸。搜找林海音作品来读(推荐城南旧事)。请学生收集有关读书的名言警句,和大家分享。写写自己的读书故事。(设计意图:有课内到课外,拓展学生阅读,进行仿写,学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写的表达方法。)教学反思:课程标准对阅读要求:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示、对作品的思想、感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。”综观整节探究课,阅读方法指导与体验感悟式品读相结合的教学思路贯彻得比较好,达到了这一要求

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