(南宁二十六中马静燕）读懂古诗词分析表达技巧教案及课后反思

1、诗歌鉴赏复习课之读懂诗词，分析表达技巧课堂教学案例及课后反思南宁二十六中 马静燕高二年级专题复习之诗词鉴赏读懂诗词，分析表达技巧导学案（教师教案版）授课人：南宁二十六中 马静燕 教学目标 让学生能读懂古代诗词，分析诗词所运用的表达技巧，具有能初步鉴赏诗歌的能力和水平。教学重点、难点 1.让学生具有独立判断诗词所使用的是何种表达技巧的能力。2.让学生能根据不同诗词的内容和情感来具体分析表达技巧和效果，并分析到位。教学形式与方法 1.分为学生自主预习课前探究课内展示课内升格探究五个步骤。2.重视生生互教，积极探究，合作高效，让知识内化，变知识为能力。课时安排 三个课时设计目的：使学生明确诗词表达技

2、巧这一知识点价值和意义。（第一课时教师讲解知识点；第二课时学生展示，考查学生分析能力及学习效果；第三课时能力升格发展，规范答题表述，争取得分点）【导 言】诗词的美是中国文学的成就和骄傲，但作为知识青年的我们，除了感受诗词之美外，还应懂得鉴赏诗词之美，这时，我们就需要掌握分析诗词表达技巧的能力和方法。诗歌的表达技巧是和诗歌艺术价值相关的问题。古代诗词的表达技巧是高考命题涉及最多的内容，也是整个诗词鉴赏中的难点。这就要求我们准确判断诗词所运用的艺术技巧，并赏析其表达效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。【知识点归纳】设计目的：1. 强调概念，帮学生建构知识体系。2. 帮助学生养成归纳知识点

3、的好习惯。弄清概念 表达技巧是诗人在塑造形象、创设意境、表达情感时所使用的各种手法。它包括表达方式、修辞手法及表现手法三大类。表达方式叙述、议论、抒情、描写。其中描写和抒情是重点。描写方式有直接（正面）描写和间接（侧面）描写，具体有动静结合、虚实结合等，还有工笔（细描）、白描、肖像、动作、心理、景物描写，还有形、声、色、态、味等。抒情方式有直接抒情和间接抒情。直接抒情有即景抒情、直抒胸臆。间接抒情又包括借景（物）抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、咏史抒怀、借古讽今、借事抒情、用典抒怀等。修辞手法比喻、比拟（为了使描写的事物更为形象生动），夸张、对比、设问、反问（为了突出诗歌主旨），借代、双关

4、、对偶、反复、互文（为了使字句更为精巧）。表现手法对比、用典、象征、比兴、渲染、映衬烘托（衬托、反衬、动静互衬）、借古抒怀、正话反说、虚实相生、动静结合、以小见大、欲扬先抑、绘声绘色、着眼视听、远近着笔、联想想象等。设计目的：帮助学生明白发问者或考查者考查的能力目标，让学生有的放矢，分析解答更有知识的针对性。【题目设问类型】1.这首诗采用了何种表现手法？2.这首诗运用了怎样的艺术手法（表达技巧）？3.诗人是怎样抒发自己的情感的？设计目的：帮助学生建立正确的读懂诗歌的思维方式，有步骤，有方法的进行分析。【分析表达技巧方法】第一步：初步读懂诗歌。（内心懂得） 抓形象、抓意象；形象、意象有什么特征；

5、作者抒发什么情感。第二步：分析表达技巧。（答题思路） 确认指出用了什么表现手法或技巧分析结合相关诗句分析该手法在诗中的具体运用概括运用该手法的作用和效果，或该手法表达了诗人怎样的情感，或传达怎样的旨趣【思考与笔记】设计目的：在第一课时教师讲解完后，给予学生思考、总结、记录有用信息的时间和空间 【练习题组】目标一：积累诗句，温故知新，懂得归类探究形式设计：八个组按次序根据题目的要求发言。下一个组先点评上一个组的发言内容后，再发言。发言者和点评者不一定是同一名学生。设计目的： 1.增加发言同学的人数，扩大参与面。 2.后面的组点评后再发言展示，有利于提醒自己注意分析是否到位，分析有没有效果。一、请

6、写出你所知道的，分别运用了以下修辞方法的诗句，每个修辞方法至少找一个句子，并简单分析。1.比喻：2.拟人：3.夸张:4.对比:5.反问：6.双关：7.反复：8：顶真：目标二：熟悉运用，角度全面，扩大积累储备探究形式设计：1.科代表当天课前抽签决定六个组所主讲所负责的题目，课前再交流，并板书。2.课内跨组交流，已达到检查作业，补充本组分析的目的。3.组内再交流。4.展示。5.质疑补充。6.点评补充。二、读懂下面的诗歌，按上面【分析表达技巧方法】第二步的答题思路，简要分析每首诗歌所运用的所有表达技巧，并明确作者的情感。41. 菩萨蛮李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空

7、伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。 52. 乐府诗集鼓吹曲辞 上邪！我欲与君相知，长令无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。 3. 早行陈与义露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。 4. 越中览古李白越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。 5. 雨后池上刘攽一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。 目标三：实战演练，审题答题，规范表述三、按要求完成下面的诗歌鉴赏高考模拟题。 探究形式设计：1.独学完成，规范表述。2.答案展示，各组评分，并讲解得分理由。设计目的：1 应试训练。2 换位思

8、考，让学生站在评卷教师角度审视答案。3 训练学生在考试中拿准得分点，规范表述语言，分析准确、到位。1.阅读下面这首诗，完成下面的题目。送韩十四江东觐省杜甫兵戈不见老莱衣，叹息人间万事非。我已无家寻弟妹，君今何处访庭闱？黄牛峡静滩声转，白马江寒树影稀。此别应须各努力，故乡犹恐未同归。【注】这首诗是诗人在成都白马江畔送韩十四去江东探亲时写的。当时安史之乱尚未平定。老莱衣：相传春秋时隐士老莱子，七十多岁还常常穿上彩衣，模仿儿童，使双亲欢娱。黄牛峡：位于宜昌之西。韩十四去江东探亲要经过此地。这首诗的第三联运用了哪几种表现手法？请简要分析。2.阅读下边一首宋诗，完成后面的问题。午枕王安石午枕花前簟欲流，

9、日催红影上帘钩。窥人鸟唤悠扬梦，隔水山供宛转愁。有人说三、四两句很有艺术表现力，请说说诗人运用了哪些表达技巧？ 3.阅读下面的宋词，然后回答问题。南柯子忆旧仲殊十里青山远，潮平路带沙。数声啼鸟怨年华，又是凄凉时候在天涯。白露收残月，清风散晓霞。绿杨堤畔问荷花：记得年时沽酒那人家？【注】家：句末语气词，加强语气。这首词上阕用了哪些表达技巧来写景？请结合诗句简要分析。 4.阅读下面这首词，完成下面的题目。御街行秋日怀旧范仲淹纷纷坠叶飘香砌。夜寂静，寒声碎。真珠帘卷玉楼空，天淡银河垂地。年年今夜，月华如练，长是人千里。愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪。残灯明灭枕头欹，谙尽孤眠滋味。都来此事，眉间心上，

10、无计相回避。本词下片以“愁”为核心，请分析词人在下阙中是如何诉说词人内心的无尽愁苦的？ 【课后感受与总结】设计目的：1. 真正到位的学习来源于感悟。2. 理清思路。3. 给予学生符合自身情况的总结思考。4. 让学生每个人的学习方法和学习感受充满个性。5. 便于学生之间交流。 让“理念落地”，探索高效课堂的“本土”应用读懂诗词，分析表达技巧课堂反思南宁二十六中 马静燕我校高中部进行高效课堂模式的施行已经快满一年了，值此之际，学校举行了“高效课堂”精品展示课活动，我有幸参与其中。积极的备课与课堂的实践，再一次加深了我对高效课堂模式实施的思考和体会，现将本人参与此次精品展示课活动所做的准备、实践和思

11、考过程总结成以下反思，启示自己，也关注未来。奢望一下，如果这篇反思中一些不成熟的做法和思考如果还能引起各位老师对高效课堂的思考和探讨，那这篇反思就多少有一点点它存在的意义和价值了。【 课 前 构 想 】一、一个问题再摆眼前。问：什么样的课才是真正的高效课堂模式下的好课（精品课）？答：好课的唯一标准就是学生学（发展）得好。放大来说，就是能够促进学生主动学习、主动思考、全面参与、和谐发展的课才是真正的好课。在接到要上我校“高效课堂”精品展示课的任务时，我战战兢兢之余，又再一次思考了以上这个问题，再一次让自己明确高效课堂的理念和精髓。二、高效课堂的理念本土化（6班化）1.让理念落地生长。高效课堂的理

12、念说得再高，再漂亮，那都是天空中美好的流云，学生无法触摸，那一切都是浮云。所以，如何让虚空的理念落地生长，让高效课堂的理念和操作更切合我所教的教学班是最根本、最实际的问题，这也一直是我一直不断思考、不断探索的课题。2.让导学案成为高效课堂理念得以有生命生长的土壤。高效课堂中能把教师的教和学生的学联系在一起的一个最有意义和价值的操作平台就是导学案。导学案是让高效课堂理念在我班同学身上成长的肥沃土壤。因为导学案能最集中体现知识内容，能有步骤体现学习过程，能最大程度地切合学生的水平和能力，使得教学能够符合教师的设想、学生的当前实际。所以，高效课堂中能够真正高效、真正服务于学生的学，最关键的灵魂所在就

13、是导学案。高效课堂的理念提倡：一个转变（师生角色转变），两个前置（问题前置，学习前置），三种方法（自主自学、小组合作，群学探究）。而导学案就能使得“两个前置（问题前置，学习前置）”得以落实。一份好的导学案，应该是既适合授课老师个人特点的教，又适合本班同学阶段性学情的学。3.让精品课常态化。上学校的这次精品展示课，让我很有压力，但我想高效课堂不是表演，最重要的还是学生能在教师的教学计划和教学设计中主动学习，学会学习。所以，这次精品课，我没有另辟蹊径做别的尝试和试验，就按照原定的教学内容和平时在课堂中最常用的教学设计来进行备课和导学案的编写，课堂上所使用的探究形式也是学生在平时课堂上用到的形式。我

14、想，真正的好课，不是让学生学会表演，而是让学生像平时一样，追求在每个学习的环节中开拓深度和广度，有所进步，有一个亮点生成，就OK了。原计划本学期针对平时练习、段考期考学生的薄弱知识点，我安排有四次专题复习，教研组内高效课堂探究课时，我就上了第三专题复习语言运用专题。在准备精品课的时候，我就继续进行最后一次专题复习读懂诗词，分析表达技巧，就这样，这节课的内容就确定了。下一个步骤，我就开始进行导学案的设计。【 导学案的设计 】一、导学案同一内容下的课时关联设计，传统课堂与高校课堂相结合的设计。教学目标 让学生能读懂古代诗词，分析诗词所运用的表达技巧，具有能初步鉴赏诗歌的能力和水平。教学重点、难点

15、1.让学生具有独立判断诗词所使用的是何种表达技巧的能力。2.让学生能根据不同诗词的内容和情感来具体分析表达技巧和效果，并分析到位。教学形式与方法 1.分为学生自主预习课前探究课内展示课内升格探究五个步骤。2.重视生生互教，积极探究，合作高效，让知识内化，变知识为能力。课时安排 三个课时（第一课时教师讲解知识点；第二课时学生展示，考查学生分析能力及学习效果；第三课时能力升格发展，规范答题表述，争取得分点）本课题下的导学案的内容实际上是分三个课时完成：第一课时教师讲解知识点； 传统课堂第二课时学生展示，考查学生分析能力及学习效果； 高校课堂第三课时能力升格发展，规范答题表述，争取得分点。高效课堂

16、我想，没有教师的身先示范，学生的展示就会凌乱而无目标，所以，第一课时，我还是会利用传统课堂的优势，跟学生讲解诗词表达技巧的知识点归纳和范例解析，让学生的思考和实践有章可寻，而不是天马星空，真正做到课堂的有效性。 上第二课时，也就是精品展示课之前，学生提前两天开始完成导学案目标一和目标二下的相关问题，小组合作讨论，为展示做好充足的准备。第二课时，在展示课上，就把课堂完全还给学生，让学生丢掉老师我这个拐杖，让学生完全成为主角，利用全班的学生和学生的资源和智慧来应用知识，解决问题。 第三课时，用高效课堂模式，解决高考模拟题，采用展示组板书，点评组当高考阅卷老师来给予评分。二、导学案的目标设计 一般来

17、说，教学的目标设计都是站在教师角度的设计，为了体现“以学生为本”的思想，所以我的导学案上还有在环节上的学生学习目标设计。学习目标不应该等同于传统教案上基于老师教的“教学目标”，它还要为学生指明学习方向、指导学习过程、评价学习效果，全面、准确、简洁而又充分考虑本学段的学情。目标一：积累诗句，温故知新，懂得归类 一、请写出你所知道的，分别运用了以下修辞方法的诗句，每个修辞方法至少找一个句子，并简单分析。目标二：熟悉运用，角度全面，扩大积累储备 二、读懂下面的诗歌，按上面【分析表达技巧方法】第二步的答题思路，简要分析每首诗歌所运用的所有表达技巧，并明确作者的情感。目标三：实战演练，审题答题，规范表述

18、 三、按要求完成下面的诗歌鉴赏高考模拟题。如：上表的“目标二”中，“熟悉运用”为学生指明了学习方向，“角度全面”则指引学生学习思考的过程，“扩大积累储备”让学生懂得评价这个环节学习的效果。三个目标在能力和难度上呈现等级梯度，能很好的把老师的训练意图体现，也能让学生明白完成这份导学案后，自己的能力水平的达标要求。三、导学案的空白设计我的这张导学案给人的第一感觉可能就是空白处比较多，我的想法是，只要目标明确，要求适当，导学案上的空白就是艺术的空白，这些空白是人思考的呼吸，有了呼吸，学生的想法和思考才真正具有生命力。如果学生的思考结晶，讨论结晶和碰撞结晶能记录在导学案的空白上，那“呼吸”就是有意义的

19、生命的流动。另外，我在导学案上，还有两处空白设计：一处是第一课时用到的，目的是在第一课时教师讲解示例完后，给予学生思考、总结、记录有用信息的时间和空间。【思考与笔记】 一处是第二、三课时完成后的【课后感受与总结】，目的是让学生在完成一个专题之后，能沉淀自己的学习感受，总结出掌握知识的规律，让知识有一个内化到每个学生体内的时间和空间。【课后感受与总结】 设计这两个活动并有弹性的栏目有以下几个作用：1 真正到位的学习来源于感悟。2 容量较大，枝叶繁茂的课堂讲解和展示后，给学生一个精髓的总结、主干的梳理和知识的沉淀。3 给予学生符合自身情况的总结。4 让学生每个人的学习方法和学习感受充满个性。5 便

20、于学生之间交流。6 便于教师掌握学生学情。我想，学生的声音不应该仅仅是为了展示而表达。只有让学生参与体验后，学习同伴和听课教师都隐去之后，学生自己总结和提炼的感悟才有可能是真实的声音。四、导学案的争鸣点（探究点）设计目标二：熟悉运用，角度全面，扩大积累储备 二、读懂下面的诗歌，按上面【分析表达技巧方法】第二步的答题思路，简要分析每首诗歌所运用的所有表达技巧，并明确作者的情感。在导学案的设计中，我把知识的探究点，也就是预计学生可能发生争鸣和碰撞、互助和协作的点放在整节课的第二个环节。在这个环节里，我结合平时对学生学习情况的了解，精心挑选了内容、难度适中，表达技巧运用较多的诗词，给学生进行探究与讨

21、论。我预计我这个班学生的探究点会在以下两个方面绽放并幻化出多种气象和色彩：1表达技巧够不够全。（学生有展示，有补充）2表达技巧判断够不够准。（学生有展示，有纠错，有表达观点的分析理由陈述）如此，估计学生在独学、对学、和群学中，就可以依托这两个探究点的滑轮在展示课的舞台上游走碰撞既能查缺补漏，又能在知识运用中通过对抗、补充和交流相互碰撞出知识的火花。五、其他设计 此外，还有【知识点归纳梳理】设计和【答题思路】设计，是为了帮助即将进入高三的6班学生养成归纳知识、有步骤思考问题的学习习惯。也让学生的学习、展示、复习，都能有线索可寻，有纲要可把握。然而，一切的准备尽管再充分，都只是虚浮在教师头脑中的预

22、设，只有课堂真正开始，又真正结束之后，只有学生在课堂上的学习表现、学习效果有了真实地反馈之后，才能让教师辛勤的课前准备发挥其应有的价值和付出的意义。【 课堂展示过程的得与失 】一、本次语文高效课堂中表现较好的方面。 1课前探究氛围较浓。因为这次诗歌鉴赏对6班学生现有水平来说有一定的难度，所以导学案发下去后的两天里，学生遇到的困难有两方面：一是诗词字句内容理解不了，二是对诗歌所使用的表达技巧发现不够全面。所以学生在课前通过手机“百度一下”去理解诗歌翻译，通过小组讨论来确定表达技巧在诗歌中的具体运用情况。因为知道下一节课是展示课，所以学生对于导学案的重视程度明显比一般的练习作业要高。跟平时一样，每

23、次展示课之前，我这个语文老师都比较受学生欢迎，学生一组一组抢着拉住我问问题。一组同学们在问，另一组的都跑过来凑着脑袋听，浓厚的学习氛围让人觉得欣喜而欣慰。这里需要补充的是：学生都知道我的二个原则。第一个原则是：对于导学案的问题，你问哪题我答哪题，你问什么我只回答什么，绝不引申。这个原则的目的就是让学生学会问问题时懂得自己究竟是具体哪个环节哪个问题出现问题，不能笼统发问，笼统思考，笼统学习。第二个原则是：每个问题必须有超过三个同学来问，我才答。这个原则的目的是让学生真正讨论过、合作学习过之后，发现确实不能解决我才一起讲解，杜绝学生对老师的依赖心理的形成。并提出希望，如果老师不在，其他同学有类似的

24、问题，他们就可以把自己在老师这里弄懂的知识讲给其他同学听，讲的过程就是一个知识内化的过程。包括上展示精品课的当天，还有同学来问我问题，这时，我狠狠心，坚决不回答了，放手给学生去在群学中通过碰撞来解决吧。这个过程，我很高兴的看到班上同学在积极准备展示课前所呈现出来的学习氛围，这才是真正的学习。我个人觉得这是比展示课上所有亮点环节都更有意义的过程。2课内展示有学生的课堂生成。学生在课堂中有超出教师预设的课堂生成，是高效课堂最有价值最值得珍惜和兴奋的地方，这也是一个课堂最具有活力和生命力的地方。我很庆幸我的课堂里有学生质朴而真实的课堂生成。同学们对于反问与设问的争议，画面描写是远景还是近景的争议，表

25、达技巧手法的补充，第二首诗歌板书表述的不完美，学生自主的及时纠错，让全体学生的注意力都集中在了对诗歌问题的探究和研讨中来，所以40分钟的一节课，真正让人感觉到有学生真实声音的流动、知识运用的表现、实际水平的反馈是后面的20分钟。这后面的20分钟，没有集体的回答，没有太多异口同声的表述，有的却是学生对于自己知识体系下观点的表述和坚持，发现错误后的及时纠正和改错。一堂课里能有属于学生个人自己的声音，有学生探究讨论的声音，有学生质疑对抗的声音，这就是我这位设计课堂导学的老师来说感到比较欣慰和快乐的地方。3学生发言的次数和面比较广。我们班全班人数是46人，整节课发言的学生总共有35人次。其中第一环节发

26、言的学生有11人次。第二环节发言的学生总共有24人。而第二环节中，分析三首诗歌发言的学生分别有8人次、4人次、12人次。另外，我在课内的第一个10分钟，让学生组内讨论、跨组收集信息，让一节课内全班同学一是肢体上动起来，第二是尽量让每个同学都能再组里有表达的机会，以弥补一节课内发言同学毕竟有限的课堂现实。所以，这节课如果从自主程度、合作纬度、探究深度三个方面来评价的话，以上三点的分析也说明，这节课学生的表现在整体上也比较符合高效课堂的以学生为主角、以学生为根本、把课堂还给学生的展示课的特征了。4能具有语文课的特质。语文课应有学生听、说、读、写的训练，是从小学到大学所有语文课都具有的本质特点。这节

27、展示课中，有学生对于其他同学观点表述的“听”，有小组展示代表的“说”，有展示前知识点归纳和答题步骤再强化的“读”，有呈现小组讨论结果板书的“写”。这里特别需要提到的是，我们的高考毕竟选择的还是应试卷面的选拔，所以在平时也好，在这节课上也好，我都一直坚持和强调学生要板书黑板。虽然学生都在导学案上写得很好，但板书黑板有着学习中不可磨灭的作用。（1）板书面向全班同学，小组板书时必会优中选优，真正体现展示是小组最精华的目的，让课堂的效果更好。这也让学生有思想意识的对知识和展示有重视的意识。（2）板书留在黑板上一节课40分钟之久，学生眼睛中充满这些知识40分钟，从生物学的原理来说，必定会在大脑皮层中留下

28、点有意识或无意识的痕迹。最近一中的高效课堂学生采用用投影仪投影的形式，可能在课堂的时间上来说比较节省，但从留在学生头脑中的记忆这个层面来说，就不如板书更有效果。（3）板书的停留，让高效课堂的互动中有了静止的制约，板书的停留，让学生触目皆是知识的呈现，抽象概念的固化，声音溜走的凝结。从这个作用角度来说，板书有着其他前进的教学手段所不可比拟的优势。在这点上，我固执地坚持着我的坚持。二、不足和需改进的方面。 1紧张。 这个紧张首先表现在我。上完课后，我回头看看自己上课的视频，发现自己刚开始的10分钟的确是紧张，面部表情比较僵硬，比较沉重，脸上没有挂着自然而又感染力的亲切笑容。毕竟还是年轻教师，毕竟有

29、那么多的老师来听课，所以历练的不够让自己不能自如和放松。连带着还在一定程度上传染给了学生一点紧张的情绪。 2学生的分析不能脱稿。也许是受我紧张的影响，学生在回答的过程中出现回答得太拘谨，不敢脱稿问题，显得有点不够自信。这个问题在课堂的第二个10分钟，学生进行第一环节的展示中表现出来。尤其是第一位发言的女生，眼睛离开导学案的时间太短太短，而点评的同学又点评“讲得很好”，第一位同学的“示范性”严重的影响了后面同学发言的方式。我想，学生应该声情并茂、运用自己的肢体语言，感染和感动大家的语言表述，才能真正有风度，有自信的表述好自己的观点，也才让课堂这个由学生组成的活泼的生命体少一点呆板和拘谨。因为我们

30、都知道，一个人在精神紧张和局促的情况下是不可能投入地思考问题、研讨知识的。所以，日后无论是我还是学生都要做好这方面的努力和调整。3学生点评的深度不够。明明在读稿，还点评讲得很好。明明声音不够洪亮，还点评发言的声音洪亮。尤其是第一环节，原来设计点评环节的目的，一是为了增加学生发言的人次，二是让下一个组的同学先点评，再展示，有利于学生提醒自己注意他人和自己是否分析到位，是否结合诗句分析出修辞手法运用的艺术效果。而实际情况是，学生对于展示同学的点评往往关注外在，而没有关注发言内容是否体现知识的运用。在追求真理这个层面上，学生还是显得稚嫩了些。这个课堂生成虽然不尽如人意，但却相当宝贵。因为，学生的表现

31、让我当堂立即掌握到学生知识深度的不够。正是因为知识深度不够，所以关注的注意力才在外在表现、外在功夫上停留。这样本质的课堂表现让教师明白了下一阶段教学需要努力的方向。4没能完成预设的教学容量。这节课，从难度上来看，对于这个班级的学生现阶段的知识水平来说，是有点挑战性的。一节课，解决了八个句子的修辞手法，三首诗歌的表达技巧，所涉及的知识点应该说比较庞大，但从练习的容量上来说，预计是总共完成六受诗歌的表达技巧分析，但没有完成预设的教学任务。这是一个缺憾。日后一定多加研究，在语文教学中，如何在保证知识点全面的基础上，又能在时间有限的一节课上完成更多容量的练习。【 课后的思考和感悟 】一、何为“高效”？

32、 要实施高效课堂，不可避免的需要老师用一个很长的时间和很大的精力来编制导学案，需要学生用很长的时间来准备独学、对学、勤学，而且老师还要处理一个课堂经常因为学生的课堂生成而出现的拖拉教学进度和课堂容量的问题，我们师生比传统课堂还要高强度的时间成本和精力成本的付出与结果相比，真的能称得上高效吗？这是一个我自己还有不少老师经常思考的一个问题。不过我想，所谓“高效课堂”的“高效”应该是“效率”、“效益”和“效果”的组合。 或许单从时间成本来看，效率没有传统课堂高，但把时间跨度拉得更久远一些，从学生发展的角度看，高效课堂模式中如果能保证“信息量”“思维量”“训练量”这三量指数的话，学生自己的体验和悟道更

33、能体现知识穿透的“效益”和“效果”。 传统讲授是急火炒熟，立竿见影，而高效课堂是慢火炖透。 “听讲”和“领悟”是对学生学习、思维、发展的促进是不同的，我们的眼光还可以放长远一点，或许学生的“效益”就会更多一点。二、何为“高效模式”？ 所谓模式就是有利于教学的一种形式和方法，只要有利于学生学习和发展，那么这种形式和方法就可以被固定下来，并且被推广。这就是模式。 所以，我认为传统课堂的教师教授模式和高效课堂的高效模式，对于学生的学习来说，是殊途同归，并且相辅相成的。 作为一个事物是具有两面性的，一个学习模式也有会有利有弊，有优势，也必定有不足。所以如果传统模式和高效模式能相互补充，那学生就能得到更

34、大程度的学习的“高效”。 在我的日常教学中，针对我自己的情况和现在教学班的情况，我无法做到节节课都采用高效课堂模式，我一般会很灵活的使用高效课堂模式。比如，一个星期有一节课让学生根据前面教师的教授来独立展示，也有可能，一节课里，我用20分钟让学生现炒现卖，当堂展示，也有可能一个单元的教学中，精讲课文还是由我来讲，但自读课文给学生展示，还有可能在复习课中，规律总结指导课我来讲，部分练习的解决由学生来负责展示。 如果我们能利用好传统课堂教师精炼精讲、快速拔高的优势，又能利用好高效课堂学生学习主动性、积极性、体验性的优势，那教学艺术的百花齐放，就能让学生成为最大程度的受益者。三、高效课堂中教师的作用

35、 传统课堂模式与高效课堂模式在配合使用时，也应分清教师和学生的主导地位。 在传统课堂，教师应试知识传授的主角，这就要充分利用主角的作用。在高效课堂模式中，教师的主角角色就该换由学生充当，充分相信学生的能力，一节课，学生是什么水平就给他有什么水平的展示，这个歪板凳尽管不好看，但是他自己亲手制作的，他会更热爱也更珍惜。教师在预设学习目标时要有的放矢利用空白处让学生自由生成，展示学生真实水平，不帮忙就绝不帮忙。教师不用分析讲解来代替学生的个人体验，而是利用文本中的空白、课堂的空白，通过引导，让学生产生生成，教师一定要注意有意识的创造空白，促成学生的生成。教师从“台前”转到“幕后”，由知识传送者、灌输

36、者编为学生学习的启发者、引导者和合作者，在高效课堂中，教师只是一个中间穿针引线、指导下一步的组织安排者，把展示的舞台还给了学生，把发现的快乐还给了学生。 等在传统课堂中，我们再与学生一同体会知识传授的快乐，水平升格提高的快乐。四、尊重学生的思维表达 当我回头看我所上的这节课的视频的时候，我发现一个让我欣喜的细节。全班35人次的发言，只有一位女生是有举手想发言的习惯的。而其他同学的发言都是自主站立起来的。学生发言不是通过举手获得的，那都是学生有意见，有思想，有问题，有方法，就自己站起来的。如果学生回答得要举手，老师就得认定，那样学生就要受到压抑，要等机会。而学生想说就说，愿说就说，有想法就说，发

37、现问题就说，准备好了就说，这就是一种进步，这甚至是思想的进步。 上课的时候，还有一个细节，也是我始料未及的。向往常一样，我跟学生一起进行课前板书，我在黑板上用红笔写下本节课的课题，课题下的空间都约定熟成是我老师要用的。可当天站在我板书旁边写黑板的一个女生也在板书，到后来一边继续紧张的写着，一边跟我说，老师，不好意思，我的准备有点多，要侵占你的地盘了。当时我故作无奈的说，那好吧，让给你吧。 结果这节课，我本来要板书的设计没有板书写在黑板上，但我很高兴，因为，我的让位，让我更觉得学生所有的表述很思想应该是一个课堂最珍贵。在高效课堂上，教师应站在学生队伍的中间，把焦点处和黑板处让给学生。五、点评与鼓励 我非常愿意看到有那么一天，在高效课堂的展示过程中，我一个字不用讲，有学生能及时的把我想讲的、想点拨的话，及时说出，彻底丢掉我这把苍老的拐杖，独立去行走这是我所希望的终极目标。 然而现阶段，学生的水平还在成长状态中，还需要教师适时的点评提高和不断鼓励。 课后，我还在为在学生出现不脱稿分析现象时，教师该不该及时现身出来指导和引导纠结，现在我觉得，教师在课堂上在尊重学生的表达的原则上，确认班上是在没有人能通过顿悟而指出的情况下，那么教师应该适时发挥作用。让我们教师在精讲点拨中再次守望生成。学生在16-18岁这个年龄阶段，在心理上还是很渴望成功，渴望表现自己的。这时，教