入情入境品古诗

1、入情入境品古诗评饮湖上初晴后雨大朗镇第一小学 朱文星2014年11月11日下午，我在鸣凤小学听了几位老师的考核课，对高效课堂又有了新的认识。几位老师的课，真正体现了学生的主体地位，老师讲得少，学生练得多，学生的学习能力、动手能力、表现能力等多种能力得到了很好的训练，深感这样的课堂做实了，课堂也就高效了。比如赖老师上的饮湖上初晴后雨这节课，这是三年级第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境，在这节课中，赖老师通

2、过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。一、 创设情境，激发探究心理语文课程标准指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。赖老师在教三年级古诗饮湖上初晴后雨这一节课，她是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过杭州的西湖吗？今天，老师给大家带来了几幅西湖的图片，请小朋友们欣赏。”在悠扬动听的旋律中播放西湖的图片，不同场景配上不同的解说，西湖美丽、多姿、朦胧、奇妙的景色真实生动地展现孩子们眼前。赖老师一开始就运用形象直观的多媒体课件教学，把学生带入遐想的

3、境界，让人身临其境，从而拉进了文本与学生之间的距离，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。二、指导朗读，体会情感之美著名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。诗读百遍，其义自明，其情自见。赖老师这堂课朗读是贯穿始终的，整堂课朗读的形式很多，有开火车读，师生合作读，指名读，老师范读、齐读等。学生在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知理解诗意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。为了让学生体会诗中之美，领悟诗中蕴含的诗情，赖老师在指导学生朗读中还做到“以情引读，读中悟情。”当学生理解了“水中潋滟睛方好”这句诗后，赖老师

4、随后问：“同学们想一想，在阳光的照耀下，除了这波光粼粼的画面，想一想岸上还会有什么景物会吸引到苏轼？看，在阳光的照耀下，西湖多么会打扮自己呀！请你读看，在阳光的照耀下，它是如此地阿娜多姿！男生读同学们让我们再深情地赞一赞晴天的西湖吧！全班读”在教完“山色空蒙雨亦奇”这句诗后，赖老师又是这样进行引读的：“现在让我们一起走进这奇妙的雨中西湖，生接读小草在细雨的滋润下更嫩绿了，诗人会这样赞叹柳树在细雨的滋润下更柔美了，诗人会发出赞叹当诗人看到周围的一切都笼罩在雨雾之中，他更会由衷地赞叹”赖老师这种“以情引读，读中悟情”的方法，让学生读到词的字里行间去了，读到作者的内心里去了，这样既培养了学生的感悟能

5、力，又让学生在朗读中欣赏到美，体会到情。三、 检测到位，注重语言文字训练在语言文字训练方面，这首诗带给人的是一种朦胧的意境美。赖老师没有过多强调单个词的意思，而是抓住“潋滟、空蒙”这两个词结合图片理解，这样培养了学生想象、积累、朗读的能力，积极调动了学生运用语言文字的兴趣和锻炼了学生运用语言的能力。如在出示“潋滟”画面的图片后，老师接着问：“看到波光闪闪的湖面，你想到了什么？能用上什么好词？”这些问题既激发了学生的想象，又拓展了课外知识，由“潋滟”一词引出自己的语汇积累，不但训练了学生语言发展，也为了学生更好地理解和运用文字做了铺垫。再比如：“同学们，晴方好的方在字典里有七种解释，老师选了三种

6、，你觉得这里应该选哪一种最合适呢？你还能给他们换个词语吗？”又比如老师教到最后两句诗时，问：“为什么把西湖比作美女西施呢？”当学生回答后，赖老师又用诗一般的语言带领学生走进诗歌的境界：“如果雨天的西湖是淡妆，那么；如果冬天的西湖是淡妆，那么；如果月亮为西湖化了淡妆，那么”让学生在感悟诗的意境，接受美的熏陶时，也接受了言语形式的训练。所以适当的检测，不仅巩固了知识，提高了能力，而且让学生感受到了学习的成功，享受到了成功的喜悦，体会到了学习的乐趣，真正体现了玩中学，乐中学，知识润生而无声，水到渠成。在本节课的最后一个环节中，老师出示搜集到的一些描写西湖的诗句，我认为如果在前面的教学时间抓紧点，这里多放两三分钟让学生一起来念一念，我觉