浙教版高中生物《生态系统的能量流动》教案

1、生态系统的能量流动一、教学目标：1、 知识目标：（1） 生态系统能量流动的过程和特点。（应用）（2） 研究生态系统能量流动的意义。（应用）2、 能力目标（1） 通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。（2） 学会分析，推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“递效率”解决相关问题，进而培养学生的计算能力和思维能力。（3） 通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。3、 情感目标：通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。二、教学重点及落实方案1、

2、重点：生态系统能量流动的过程和特点2、 落实方案：（1） 引导学生回顾生态系统的概念和成分，为学习“能量流动”做好准备。（2） 运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。（3） 联系实际，实例分析运用能量流动的传递效率，以验证和巩固生态系统能量流动的特点。三、教学难点及突破策略：1、 难点：生态系统能量流动的特点及形成原因。2、 突破策略：（1）引导学生围绕思考题进行讨论，分析。（2）对能量流动的特点和能量守恒进行横向联系，比较说明。（3）用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点。四、教具

3、准备：能量流动的多媒体课件。五、教学过程复习引入：教师：大家一起来回忆一下什么是生态系统？学生：生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。教师：构成生态系统的成分有哪些？学生：非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者。教师：非生物的物质和能量如何进入生物群落呢？学生：通过生产者的光合作用，将无机物转变成有机物，将光能转化成储存在有机物中的化学能。教师：由此可见，太阳能是生态系统中能量的主要来源。教师：那么照在生产者上的太阳能是否都被生产者利用了呢？学生：不是。教师：为什么没有被完全利用呢？学生讨论。教师总结：1、部分太阳辐射能是叶绿体中的色素不能吸收利用的。（例如绿光）

4、2、色素能吸收的那部分太阳辐射能中有大部分转变成热能而散失。（参与了蒸腾作用） 3、只有很少一部分太阳辐射能真正被植物所固定，成为流经这个生态系统的总能量。板书：三 生态系统的能量流动（一） 能量流动的过程1、 主要来源：太阳能2、 总能量：生产者固定的太阳能教师：被生产者固定的能量，在生产者体内是如何被转化利用的？（引导学生回忆呼吸作用的过程及实质）学生：生产者通过呼吸作用将有机物分解，随之释放储存在有机物中的能量。这些能量一部分以热能的形式散失；一部分转化成为atp中的能量，这部分能量用于生产者的生长、发育和繁殖等生命活动，也就是储存在构成植物体的有机物中。教师对学生的回答予以肯定和表扬，

5、然后点出储存在植物体有机物中的能量，一部分随着植物遗体和残枝败叶等被分解者分解而释放，一部分则被初级消费者植食性动物摄入体内。投影显示生产者固定的太阳能的三个去处。教师：被植食性动物摄入体内的能量在其体内又有哪些转变呢？是不是都被该动物同化了呢？（先请学生回答什么是同化？）学生：不是。有部分能量随粪便排除，被分解者利用。真正被同化的量应该是摄入量减去粪便量。教师：回答的很好。投影显示：能量流经第二营养级示意图投影显示：生态系统的能量流动图解教师：大家好好观察一下这副图，有哪些特征，这些特征分别有什么含义？学生：1、箭头有大小之分，框框也有大小。这些说明能量从上一营养级流向下一营养级时，有消耗，

6、是逐级递减的。 2、箭头的方向是一定的。说明能量的流动是单向的，并且是沿着食物链的方向流动的。3、箭头的颜色有差异，绿色的箭头表示能量的散失，黄色的箭头表示能量的传递。教师肯定学生的回答，并表扬。教师：各个营养级的能量来源分别是什么？学生：第一营养级的能量来自于太阳能，其他营养级的能量来自上一个营养级。教师总结：通过以上几位同学的分析，我们知道了生态系统中的能量是生产者通过光合作用固定的太阳能，这些输入的能量通过食物链逐级传递，但由于各个营养级生物要呼吸消耗且部分被分解者利用，所以能量逐级减少。我们把生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。板书：3、渠道：食物链（网）4

7、、生态系统的能量流动的概念：输入、传递、散失教师：刚才大家已经总结出了能量流动的两个特点：单向流动和逐级递减。“逐级递减”中的“级”是什么意思？学生：营养级教师：这个“递”字说明减有一定的规律，那是怎样的规律呢？我们一起来看看生态学家林德曼对一个天然湖泊赛达伯格湖的能量流动做出的定量分析。投影显示：赛达伯格湖的能量流动图解教师：对每个营养级来讲，输入和输出的能量是否相等？学生：不相等。教师：那不是与能量守恒定律相矛盾了吗？学生：如把散失和未利用的能量与传递给下个营养级的能量都加起来，能量仍然是守恒的。根据赛达伯格湖的能量流动图解中的数据，要求学生回答书本p90的两个问题。教师总结能量流动的两个

8、特点，投影显示。板书：（二） 能量流动的特点1、 单向流动2、 逐级递减：（1）原因：a、自身呼吸消耗 b、一部分未被下一营养级利用 c、被分解者利用 （2）能量有效传递效率：10-20根据能量的有效传递效率做一例题，投影显示。教师：为了形象地说明能量逐级递减的特点，我们可以将单位时间内各个营养级所得到的能量数值，由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，叫做能量金字塔。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。教师：如果把各个营养级的生物个体的数量关系，用绘制能量金字塔的方式表示出来，是不是也呈金字塔形呢？如果是，有没有例外？学生讨论，回答：有，例如一棵大树上有许多毛毛虫，其数量关系就成倒金字塔形了。教师：对于能量流动的客观规律，我们是不能改变的，但我们可设法调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。例如，在农业生态系统中，如果把作物秸秆当燃料烧掉，人类就不能充分利用秸秆中的能量；如果将秸秆做饲料喂牲畜，让牲畜粪便进入沼气池，将发酵产生的沼气做燃料，将沼气池中的沼渣做肥料，就能实现对能量的多级利用，从而大大提高能量的利用效率。六、作业布置七、课后反思：生态系统的能量流动这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。在教学中依托学生