生本课堂之小学数学单元复习课课堂教学模式研究

1、生本课堂之小学数学单元复习课课堂教学模式研究实施方案一、课题的提出复习课是指教师专门引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识，达到提高学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理、归纳，使知识系统化、整体化，并建立自己的知识网络的过程。而复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力和形成建构的意识显得尤其重要，这种能力和意识是在自主

2、整理、主动建构的过程中获得的，并通过交流、提升、精讲点拨等，以完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。根据小学数学内容具有逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。一方面，由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一定时段，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘；同时学生由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成的，必须有个反复；另一方面，由于教材不能完全根据知识本身的系统编排，而是考虑儿童年龄及认知结构特点编排的，许多知识是在

3、不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以就要把这些分散的知识通过复习课有机地结合，并加以整理、概括、归纳、汇总，以体现知识的系统性和整体性。如果各个知识之间互不联系或联系甚少，这些知识就不能有序地保存在记忆里。只有注重从不同角度建立知识间的联系，并组成有机整体，才能使学生掌握一些基本的知识与技能，促进小学生全面、持续、和谐地发展。到目前为止复习课没有一个被大家所公认的教学模式，也就是说，教师们还缺乏一个可供操作的教学程序。对于复习课的目标定位应该在何处?复习课怎样组织才能有效?怎样梳理旧知?如何让复习课上出“新滋味”来，提高复习课的有效性?这些都值得我们去探索与研究。基于以上认识，我们组结合

4、学校生本课堂教学改革实验活动主题，提出了生本课堂之小学数学单元复习课课堂教学模式的研究的课题。一、课堂组织形式本模式采用“开放型”的教学形式，进行章节复习课的课堂教学。这种组织形式将改变传统的教室课桌椅排列，采用类似于班级召开主题班会的形式，即学生分小组围坐或沿教室半圆形围坐。二、实施要点：1、前置性作业：（1）系统梳理所学知识；（2）典型例题的摘录；（3）搜集平时作业、测验中的典型错误；（4）完成有针对性的练习题；（5）准备思考题以及回家作业。学生可以从中选择两项，学有余力的同学可以多选，于课前完成。2、教学中教师按上述环节顺序让每一环节准备相同内容学生自己推出一人担任主讲，其余人组成评议组

5、，主讲说完后，由评议组补充、完善或评价、矫正。3、教师控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑。4、在学生自己完成这一复习环节后，师生共同完成教师的精选题并讲解，同样采用启发讨论式，尽可能地让学生自己完成问题的解答5、最后师生进行点评、归纳、小结，并评选本课“主讲明星”与“最佳评议组”。三、课堂教学具体模式这个模式的实施程序包括5个环节，基本结构为“创设情景，引出课题合作交流，梳理知识（学生）质疑解难，完善脉络（教师和学生）运用知识 ，解决问题（师生）小结评价，扩展延伸（师生）。1、创设情景，引出课题。在复习课伊始，要根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设

6、一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望，这时抓住时机提出复习要求，达到水到渠成的效果。2、合作交流，梳理知识。整理时要先引导学生进行知识点的罗列。复习的内容往往都有许多的知识点，有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些知识可能被遗忘。明确复习的内容后，要让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，要求在整理中初步形成自己的脉络，整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能

7、丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，重在使学生建立知识之间的联系。学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，目的主要是更多的展示交流学习资源，让那些不同的整理形式、思维方式和认识等进行展示、交汇，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。在学生独立整理完成后，要让学生以小组为单位进行交流。小组长要做好组织协调工作，可以先让后进生发言，因为后进生的发言往往是不完整的，其他同学进行补充。在小组交流的过程中，哪个同学有什么疑问可以提出来，其他同学进行解答。如果解答不了，

8、就将疑问记录下来，待全班同学交流时，再进行提问解答。经过这一过程，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善，一个单元的重要知识基本上就形成了。在小组交流的基础上，再全班交流，小组代表进行发言。发言的内容有两种情况，对于知识点少的单元，可把一个单元的所有知识都汇报出来，其他同学认真倾听，在完全汇报的基础上再进行补充。对于知识点多的单元，可引导学生先整体把握，再分步整理。在学生汇报交流中，教师要根据情况进行必要的引导和点拨，特别是学生的整理还不能满足复习目标的要求时，教师应积极进行质疑、引导、补充，帮助学生建立起各类知识纵向与横向的联系，形成较为清晰完整的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“

9、备知识系统”，做到心中有数。3、质疑解难，完善脉络。通过师生互动、生生互动，学生对各部分的知识有了较为清晰的印象，教师根据了解的情况，并综合各小组反馈的情况，快速判断哪些是大多数学生有疑难或解决不了的问题，即弄清大多数学生迫切需要解决的问题，然后教师启发学生谈谈自己的想法，疑在何处，难在何处。教师引导学生借疑生话，借难编题（或预设的精选题），借题分析。教师广泛联系，抓住要害，讲在重点，要具有导向性，忌平均用力，面面俱到（结果面面不到），做到纠正一例，预防一片，讲评一法，会解一类；由低层次到高层次，达到举一反三，触类旁通之效。对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理，同

10、时为照顾学习困难的学生，教师还应对本课教学内容进行适当的归纳总结，提炼出学习方法，从而完善学生的认知结构。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用。对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理，同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。4、运用知识，解决问题。练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。练习题要突出练习的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如

11、易错易混内容的练习，可采取填空、选择、判断等形式，或再现平时收集的学生作业、试卷上的错题的形式引导学生思辨；第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。在练习中还可让学生结合生活实际，独立编题，互赠练习等，都能极大地提高练习的积极性，避免做题的枯燥无味，同时使学生感受到数学就在身边，提高复习的兴趣。练习的讲评方式是各组推出组员担任主讲，其余人组成评议组，主讲说完后，由评议组补充、完善或评价、矫正5、小结评价，课外延伸结合板书，师生一起进行小结，使学生从简洁的板书中明确本单元的重点知识和学习方法，达到巩固的作用。并通过他评、自评，评选本课“主讲明星

12、”与“最佳评议组”。为了使学生获得的知识得以进一步发挥，兴趣体验得以进一步延续，良好学习习惯得以进一步培养，解决问题的能力也得到进一步的提高，课尾要科学地布置作业。作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。包括以下几点：1、课后作业要分层次，分为必做与选做，也可以布置探究性作业，以便促进今后的学习与发展。2、课后相关问题的应用、探究活动或研究性学习等。四、生本课堂复习课课堂教学模式特点：生本课堂复习课上，学生自主构建知识系统，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。这种模式把学生个体自我反馈，学生群体间

13、的信息交流，与师生间的信息反馈、交流，及时联系起来，形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络，它使信息交流呈现纵横交错的立体结构，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为以探究研讨为主的综合交流方式。这种教学模式符合以“以生为本”的教学指导思想，学生的主体作用得到很好的体现，学生学习的积极性可得到充分挖掘和激发，各方面素养得到最大程度发展。1、由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，迫使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，真正达到了自我自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高了学习效率。2、让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成就感，又让学生亲历知识的构建过程。3、这样的课堂教学流程，培养了学生口才、组织能力、逻辑思维能力、应变能力、心理承受能力等等，