几分之一的大小比较说课

1、课题：比较几分之一的大小说课者：钟云蝶 班级：06小教11班一、 说教材（一）教学内容本节课是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学三年级上册第七单元第二课时（二）教材分析“比大小”是在学生学完“分一分”对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样编排，可以使学生进一步加强对分数意义的理解和巩固，充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。但是本单元没有建构分数比较大小法则的任务（它是第二学段进一步学习的内容）。（三）学生分析1.三年级学生的思维水平总体上还处在

2、具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较几分之一分数的大小，应以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。2.同分母分数的大小比较和整数的大小比较思路是一致的，都是看哪个数包含的相同单位多，哪个就大。而分子是1的分数却是分母越大的分数反而越小。学生容易受整数大小比较负迁移的影响，如何尽快地消除这种负迁移的影响，是不可忽略的问题因素。（四）教学目标根据教材特点和三年级学生的年龄特点，我将本课的教学目标确定为：1、知识目标：在具体情境与直观操作中，进一步理解分数的意义，能结合实例

3、、直观图示比较几分之一分数的大小。2、能力目标：通过观察、类比、验证等活动，培养学生的逻辑思维能力。 3、情感目标：在猜想与验证过程中探讨交流，让学生感受探究与合作学习的愉悦。（五）教学重难点教学重点：知道几分之一：物体被平均分的份数越多，其中一份就越少。教学难点：理解几分之一分数大小的规律。（六）教学准备针对课堂教学需要，我准备了如下教具：多媒体课件、卡片、贴图、圆形纸片；学生准备；彩色水笔；二、说教法、学法在本节课教学中，教法与学法的设计着眼于让学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行交流，创设主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、爱学，因此本节课我使用的教法

4、是：情境教学法、操作演示法、观察讨论法；学法是：自主探究、合作交流；这些应用会在教学流程中加以体现。三、说教学流程根据以上分析以及新课标的教学理念，我从以下四个环节，进行本课的教学:（一）活动引入、引入新知1判断（整数）大小游戏：这有几张数字卡片，老师把它们发给其中几位同学，接着老师随便点拿到卡片的两位同学，这两位同学便拿起你们手中的卡片，互相介绍：“我是数字某某（按各自卡片上的数字说）”，紧接着，数字大的一方对数字小的一方说：“我比你大”，数字小的一方便回应对方：“我比你小”。上课伊始，来个小游戏，可以引发学生的好奇心，使学生主动融入课堂，进入学习准备状态。通过互动游戏导入，复习整数了比较大

5、小的知识，接着我提问：整数大小有序，那分数有没有大小之分呢？启发学生的思维，进而揭示课题：比较几分之一的大小。设计说明：从数学知识的内在联系看，分数的大小比较是以整数大小比较为基础的。从整数比较大小引入分数比较大小的问题：一能激活学生先前的知识经验；二要激起学生的认知冲突，产生有意义的学习心向；三也孕伏着本节课将要揭示两者之间的关联。（二）创设情境、激发兴趣1、猪八戒与悟空分大饼故事：悟空和八戒在集市上买了一块大饼，这会儿功夫，午饭时间到了，要分大饼了，悟空说：为公平起见，我们每个人吃这块大饼二分之一，贪吃的猪八戒这一听睁大了眼睛，直嚷道：大饼是一起去买的，功劳和苦劳我都有份，二分之一太少了，

6、我肚量大，我，我要吃它的四分之一，八戒一说完，悟空便哈哈大笑地说：好、好、好，就给你四分之一，悟空这一笑，把八戒弄的不知所以然了，心里直犯嘀咕：猴哥为什么笑我呢？课堂教学应创设情境，让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣。这一环节，我创设了八戒与悟空分大饼的情境，通过疑问：悟空为什么笑了呢？引导学生独立思考，并与他人交流说出自己的想法。待学生自己说出：大饼的四分之一还不比二分之一多呢？我再提出质疑：到底12和14谁多谁少呢？在使学生明确大饼的二分之一与四分之一要“平均分”，深刻对分数意义的认识后，组织学生用圆形纸片代替大饼分一分12和14.在直观操作与比较中，让学生知道1214。设计说明

7、：通过一些图形纸片和学生所熟悉的具体事例出发，给学生提供动手实践的机会，一是为学生提供合适的问题情境，以便他们自主进行操作与思考；二是把复习巩固知识与技能的基本训练有机结合在教学的各环节之中；三为学生提供充分的独立思考、动手操作的机会。与此同时采用同桌分工合作、互相研讨等形式，这不仅能加强学生之间的信息交流和合作意识，而且能起到传递感情、增进友谊的作用。（三）自主探究、巩固新知1.探究、发现几分之一大小的规律借助情境：贪吃的八戒犯迷糊了，想吃多些，反而那了少的那份在直观操作与比较中，学生知道了大饼的12比14多后，我提出疑问：八戒为什么会认为14比12多呢？因为学生比较几分之一的大小容易受整数

8、比较大小负迁移的影响，所以待学生说出八戒也是自己的想法：“因为4比2大，所以他认为14比12多”时。我顺势设疑：那是不是分母越大的时候，几分之一就越大呢？在学生疑惑的眼神中，我提议：我们得用事实说话。创设了“我们一起吃大饼”的活动，告知学生假定有8个人；有16个人；甚至更多的人来分吃大饼。再次组织学生用圆形纸片代替大饼分一分，在直观操作与比较中，让学生知道121418116接着我提示：观察上面式子，老师猜大家一定想到了什么，谁能和大家分享你的发现？待学生说出通过直观观察得到的看法：饼被平均分的份数越多，其中一份就越少。我顺势引导：不仅仅是分大饼，分西瓜、苹果、梨、橘子也一样，分的份数越多，其中一份就越少。设计说明：这一环节，通过一些图形纸片和学生所熟悉的具体事例出发，使抽象的数学知识变得直观形象。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，使学生对知识的内化和感悟更