高考英语复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究

1、高考复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究自主合作探究 打造高效课堂-二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究国家新课程标准倡导自主学习，合作学习，探究学习。其实质就是“以人的发展为本”，着眼于培养学生的创新精神和合作能力，这同样适用于素质教育下的高考复习辅导教学过程中。“自主学习”不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。“合作探究”就是在教师指导

2、下，以充分发挥学生主动性为基础，通过小组合作学习和小组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性和创造性和谐发展的教学活动方式。合作探究课堂教学模式可以给学生提供宽松、民主的自主发展与合作发展的空间，通过小组成员的协作互助，共同解决问题，使每一位学生的能力得到培养，潜能得到充分开发。合作学习中的“合作“有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。综合起来看，小组合作探究学习就是让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘个体学习潜能，增大

3、信息量，使学生在互补促进中共同提高。学生是知识学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教学和学生的自主学习留出了更多的空间，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这也是一位高三学生考前辅导教师应该完成的使命。高三二轮复习是在学生全面掌握英语语言基础知识，准确运用语言交际能力的基础上，进行语言知识的系统化复习和灵活运用能力培养的过程。这个过程中，小组合作探究学习能够更快速、更有效的提高学生英语语言的综合运用能力，在提高课堂教学效率、科学反映学生的基本能力，促进学生提高考试成绩方面起到非常重要的作

4、用。下面根据二轮英语复习课堂教学的特点，结合自己的教学实践，谈谈自己在二轮复习过程中的计划和打算，以期得到各位专家同仁的批评和指正。一、科学搭配，合理分组。高三英语二轮复习教学中，合作学习的基本组织形式仍是小组课堂学习活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。和普通课型一样，试卷讲评课堂实施小组合作学习模式组织教学时，小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以是由教师根据学生的特点分组，教师在全面了解学生英语学习的基础上，根据学生不同学习成绩、能力、性格特点以及男女生比例，以

5、四人为一组进行编组，通常每个小组优秀学生12人，中等生12人，学困生1人，有意识地分层次搭配，发挥各层次学生在小组合作中的带动、互补、吸收、感化等积极作用。或是根据学生实际情况、在教师指导下，让学生充分选择学习伙伴，自主地组织讨论小组，这是充分尊重学生意愿的做法，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各组之间的公平竞争打下基础。此外，还应根据主题的需要或小组成员间的变化适当更换部分小组成员。这样不仅使学生有新鲜感，而且可以改变某些学生在小组中长期形成的主宰地位。因此，教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排、不适应的不安排、要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住契机

6、，让学生有效地参与合作学习，鼓励他们互相支持，优势互补，各自获得更多实践机会。科学划分学习小组既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互动、互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的气氛、促进学生良好的认知能力，确保学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。所以在一轮复习和考试测验的基础上，我们应该最细致、最全面的了解每个学生的情况，其中包括学习情况，如个人的强项是词汇，还是阅读，抑或是写作；当然也包括其组织能力，责任心等。划分学习小组时，我们应该充分考虑他们各方面的因素，力求科学合理分组，保证人尽其才。二、自主探究，课前预习二轮复习过程中，我们的教学实际是课时紧，任务重，为了能在有

7、限的时间内最大限度的提高学生的语言运用能力，搞好课前预习是必须的，也是真正帮助学生快速提高考试成绩的有效方法。新课程标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间。在教学中，我们应该注意引导学生搞好课前预习，主要目的是继续使学生养成良好的学习习惯，从而真正改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生在学习上的主动性。与一轮复习情况不同，二轮复习的课前预习更多的体现在学生自我梳理相关知识，自觉完成训练任务，自主的进行学习评价的过程中。在此过程中，要帮助学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需要的信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。例如在二轮复习过程中，

8、对于词汇和语法知识的专题训练，就必须特别注意课前预习这一环节。可以让学生在总结课标词汇的意义和语法规则的基础上，通过自我训练，总结提高，进而发现规律，拓展方法，获得最科学最标准的语言运用能力。词汇的复习与查漏补缺可以完全放给学生，在老师的指导和监督下，让他们自己回扣复习词汇和语法，配以二轮材料中词汇和短语部分的练习，进行自我测评与自我评价，最终达到全面掌握基础词汇，灵活运用各种短语，保证考查项目不失分。至于语法常识部分，可通过自觉定时定量训练、认真核对排查，进行质疑提问，小组合作探究等过程，全面掌握各种语法现象，进一步从句子意义理解和句子结构分析等方面提高解题能力。在二轮复习综合模拟训练过程中

9、，课前预习则是在规定时间内，独立的完成试卷内容，进行自我评价和总结，全面分析试卷内容和自己的答题情况，为小组合作探究做好准备。三、合作学习，发掘潜能。在学生充分预习的前提下，课堂上的合作学习则显得非常重要，这里的合作学习既有生生互动合作探究学习又有师生间的合作学习。为了使二轮复习中试卷讲评课上的生动有趣更有价值，我们应特别侧重以下三个方面的工作：1、学生合作，相互学习。在课前预习的基础上，由小组成员合作，相互帮助，商量讨探，一方面解决小组内能够解决的问题，并在解决问题的过程中，共同进步，复习巩固基础知识，如一轮试卷中的语法和词汇部分，小组合作学习过程中，大家再次学习了部分词汇（如cater t

10、o, be superior to等）的意义和用法；复习巩固了相关语法知识（如第31题中同位语从句和宾语从句等）；相互借鉴经验和教训，规范了答题的思维过程（如第29题：a letter adapted from和hear from sb.等）。另一方面，确定大家共同存在的问题，等待小组间交流，将此反馈给教师，也就做到了准确的学情反馈，为下一步的教师点拨做好准备。如第21题的情景交际、第33题的句子结构等。2、教师参与，适时调控 。 在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。合作学习中，教师与学生的合作探究更为重要，要使教师参与学生的学习活动，关键是教师要

11、转变观念，放下架子。在教学过程中，我们要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，做学生的朋友和学习的引导者。在课堂上参与小组讨论，和学生一起进行分析、交流。遇到学生理解更为准确、更为科学的题目，要虚心接受，提出赏识性的表扬和鼓励。例如，在文章阅读或是选词填空的过程中，就应该虚心听取学生的意见，这样不但能鼓励学生发散思维，更有利于发现学生存在的真正问题或理解偏差的根源，为更好的指导学生学习创造条件。本次一轮考试试卷的讲评过程中，我把完形填空的答案发给学生，让他们分组进行讨论探究，学生们不但自己解决了很多难点和疑惑，也暴露了一些问题，如：词汇意义模糊（command）、句子结构分析不当（t

12、ai shans parents will remain at the smithsonians national zoo in washington and, _, will return to china at the end of their 10-year loan）以及语境意义理解偏差（an english-chinese interpreter to teach）等问题。这有利于下一步完形填空专题训练时有针对性的设题和方法指导。待添加的隐藏文字内容33、关注后进，促其成长。 每个班级中，总是有一部分学习成绩不如人意的学生，这些同学通常耐挫折能力差，性格孤僻，不愿与人交往合作，有的同

13、学感觉得不到老师的重视，于是产生消极思想，我行我素，破罐子破摔，成绩越来越差，更有甚者与老师产生敌对情绪，不断地滋事生非，扰乱正常的教学活动。针对这一情况，我们应采取多种形式，有计划的考虑和设计一些讨论活动，为他们搭建更为开放的舞台，使每个学生都有锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生互动合作探究中去。四、精讲点拨，提高效率。课堂是学生获取知识的主渠道，除去学生合作探究的时间，留给教师的时间就很有限了，所以教师应尽量把需要掌握的问题在探究环节解决掉，没解决好的问题可在探究后的总结中给予适当的点拨，主要是帮助学生理清思路，教授方法，一般不直接讲述答案。这在写作教学过程中

14、有着更明显的体现。例如，一轮考试试卷的讲评过程中，写作部分我是这样进行的：1、小组内交换试卷，相互批改。让学生查找同伴的错误词汇、句子，进行商讨核实，确定正确的表达；同时，从赏识的角度出发，找出同伴写作中优美的句子加以评价和批注，提供相互学习的机会，增强自信心。2、对于基本信息和要点的表达，让学生在小组内探讨，首先列出各要点，找出多种表达方式，进行交流。如表达“免费开放”，小组内得到的答案有：to allow the public to visit them for free/free of charge/without charge等；至于合理的建议，则更是多种多样，十分丰富，如to put

15、 up a warning message; to make laws to punish those who destroy the public equipment; to make people aware of the importance of the environment protection等。这一过程中注意训练学生表达有效信息（即写作内容切题）和有效表达信息（即准确运用基本词汇和句子结构）的能力。2、对于文章的关键部分或学生感到较难的开头、结尾以及篇章结构等进行点拨，让他们尝试性的进行二次写作表达。例如面对于文章的开头，我引导学生总结了两种方式：1）as we can see

16、 from the picture, a man is picking a flower for his girlfriend while they are enjoying a flower show at a park for free. it reflects that more and more people lost their morality in the public places since they are open to the public free of charge.2）nowadays, more and more people lost their morali

17、ty in the public places though they are allowed to visit these places free of charge. as we can see from the picture, 。对于文章的结构，则是在学生讨论的基础上，确定采用三段式进行谋篇布局：第一段描述主题和图片信息；第二段提出个人观点；第三段提出个人建议，分别用in my opinion/as far as im concerned以及therefore作为过渡和衔接，确保文章层次分明，行文连贯。3、引导学生动手，进行高质量的表达训练。在探究词汇运用、句式结构和篇章布局的基础上，让学生拿出纸和笔，对一些信息进行必要的整合、加工和提炼，形成高质量的范文或写作模板，以备后用。五、补偿训练，巩固提高。在小组合作学习和教师的质疑点拨之后，学生总结学习所得，并将其运用到语言交流交际过程中，这是课堂教学的目的和任务。试卷讲评后的补偿训练则起到巩固基础知识和提升基本技能的作用。如试卷讲评中的阅读表达部分，小组合作学习过程中，学生们掌握了概括主旨大意，把握写作意图、查询细节信息、进行