——让师生体验生命的快乐

1、 让师生体验生命的快乐 摘要：教育是培育生命的事业，也是教师实现自身生命价值的事业。课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，我们的课堂教学应该如何让学生体验到生命的快乐？这21世纪的今天，教师又如何实现自己的生命价值？反思传统教学的种种弊端，我们的思考和实践是构建新课程背景下的“绿色课堂”，努力开辟一片纯天然、无污染，让师生都快乐幸福的土壤环境。本文将从构建“绿色课堂”的突破点，实现目标以及策略几方面来阐述。 关键词：绿色课堂 生命 快乐 原文重现： 欢呼美好 莫小米 得到一筐苹果的那天，单位里正好有几位同事带小孩来

2、。 问第一个小孩：吃苹果吗？ 她想了好久，摇摇头走了。 问第二个小孩：吃苹果吗？ 他有些勉强：吃一个就吃一个。 问第三个小孩：吃苹果吗？ 她满脸的不屑：苹果有什么好吃的？ 问第四个小孩：吃苹果吗？ 她看一眼就欢呼起来：啊，多漂亮的红苹果！ 霎时间觉得她无比可爱。 想起不久前看到的一则报道：有一个由十个中国孩子和十个俄罗斯孩子组成的夏令营，十个中国孩子是北方某省会城市从几十万少年儿童中挑选出来的“小明星”，怎么说都应当是很出色的。 然而据随营采访的记者回来讲，与异国孩子相比，“小明星”差别很大，不会打排球，登山缺少朝气，唱歌跳舞不如人家 这些我倒不觉得怎么，让我在意的是，我们的“小明星”竟然不会

3、欢呼。在举行联欢时，我们演节目，俄罗斯儿童热情鼓掌，欢呼雀跃；而他们的节目尽管也十分精彩，我们的“小明星”却几乎没有反应，在老师的带领下，才礼节性地鼓了几下掌。无论是红苹果还是精彩节目，对美好的东西发出由衷的欢呼，不是孩子的天性吗？这种欢呼，在成人中由于种种原因已日渐稀少，但究竟是为什么，连孩子都不大会欢呼了呢？而且还是些“出色”的孩子！我坚信，能当场欢呼美好的人，也定能当场鞭挞丑恶。大街上面对坏人坏事的漠然旁观，即始于对美好的漠然。 这篇文章我已经拜读过很多次了，每次读，我总会有一种深深的触动，我惊叹于作者视角的敏锐，现实中，对红苹果、精彩节目无动于衷的孩子多的是，或许他们个性比较内向吧？我

4、们总会找种种诸如此类的借口来躺搪塞自己。一两个孩子不会欢呼美好，我们不必大惊小怪，但那么多的孩子对美好的事物熟视无睹，尤其是经过层层选拔出来的所谓出色的小明星们在精彩的节目面前只是“在老师的带领下，才礼节性地鼓了几下掌”是不是太理性了？究竟是什么让越来越多的孩子个个都像个小大人似的？究竟是什么夺走了孩子们天真烂漫的童真？孩子们感受到了生命的快乐吗？这些问题都值得我们教育工作者好好思索。的确，在长期的传统教育的影响下，中国的孩子太循规蹈矩了，他们比外国孩子更懂得怎样压抑自己的个性，他们不会尽情地欢呼，大声地表达自己的真情实感。回顾我们的课堂教学，我们似乎从来都没把学生当作一个真正意义上的生命体，

5、却很会把学生当作一个简单的容器，不管学生愿不愿意，接受不接受得了，无私的“园丁们”都会毫不保留很慷慨地把书本上的知识往这个容器里倾倒，在这个过程中，学生体会到情感的震撼了吗？体会到性灵的启迪了吗？享受到生命的快乐吗？在真正主动地学习吗？多少年来，我们的课堂教学总是与勤奋、刻苦这样的词语紧紧相连的，教师总是在强调“学海无涯苦作舟”，突出学习的“苦”，实际上，这种提法本身就给学生造成一种心理上的压力。在欧美国家的语言当中，“知识”一词的原义中包含欣赏、享受的意思，这就是说，学习知识对他们而言，是一个愉快的过程，是一个享受生命的过程。我们是否可以从中获得一点启示呢？其次，有人说，现在教师中流行一种“

6、职业疲倦症”。其典型的表现为上班闷闷不乐，上课疲惫不堪，对读书学习没有欲望，对教学工作活动提不起兴趣，课堂上只求把该讲的知识讲完，完全不管学生的反应，说话少气无力，毫无感情，令学生昏然欲睡。对许多事情被动应付，疲于应付，课堂教学之于教师而言，只是为学生成长所作的付出，只是别人交付任务的完成，只是职业的工作要求，只是养家糊口的必需，没有充满生命活力的教师，有哪能培养出有生命活力的学生？再次，在对课堂教学活动过程研究中，多数的教学论仍然停留在“知识传授与接收”的层面上，即使是最新的教学论，也依然缺少课堂教学是“人的生命参与”这一更高层面上的认识。教和学更多地成为一个认识论中程序化的工艺流程，这个过

7、程像工厂通过工艺制造一种产品的过程一样机械、枯燥和乏味。课堂，既没有成为教师在教学中顾及学生多方面成长，顾及人的生命活动的多样性，体现自己生命价值的舞台，也没有成为学生生命活动因子极端活跃，体验生活乐趣、求得知识过程和生命体验乐趣的乐园。也就是说，课堂没有变成一种生命的有机组成部分，没有变成师生对人生的丰富体验，而仅仅是一种上课或工作。所以，无论教师还是学生都要以整体的生命，而不是生命的某一方面、某一部分投入到各种学校教育活动，特别是课堂教学中。去感悟、理解、期望、认同，去关注和感受关注，去启迪和呼应启迪，让生命的活力在课堂教学中得到有效的发挥，让课堂真正成为师生生活的一部分、生命的一部分。绿

8、色象征着春天，象征着生命与活力，更象征着未来。今天，我们沐浴在课改的春风里，我们呼唤着、实践着一种全新的课堂教学“绿色课堂” ，让师共同来体验和诠释生命的快乐。因此，在本课题中我们试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂，我们试图对传统课堂教学汲取精华，去其糟粕，让无论教师还是学生都要以整体的生命，而不是生命的某一方面、某一部分投入到各种学校教育活动，特别是课堂教学中。去感悟、理解、期望、认同，去关注和感受关注，去启迪和呼应启迪，让生命的活力在课堂教学中得到有效的发挥，让课堂真正成为师生生活的一部分、生命的一部分。二、理论依据：建立绿色课堂教学的生命价值观 课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、交互

9、动态的过程，参与者在智力活动、情感活动、人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的潜在能力不断得以发挥。现代课堂教学功能的充分体现，关键是课堂教学过程中主体教师与学生，观念的重新确立。首先，在现代学校教育中，课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，其实质首先应是学生生命活力焕发;生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。正因为如此，课堂教学的整体质量会直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动，亲

10、自体验这种充满思想、情感、智慧的生活。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习巴不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域。学科知识增长的过程同时也是人格的健全与发展过程，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。同样，课堂教学对教师也有着生命价值的意义。对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本的构成。教师每一堂课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度，每一堂课的教学水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。千百年来，我们一直将教师放在一个为

11、社会作出无私奉献的位置上，把教师的职业视为一种伟大而高尚的职业，太阳底下最光辉的职业，教师像蜡烛、像春蚕。这反映了人们对教师和教师职业的敬重。但是，对教师和教师职业作这样的定位缺少了一种东西，即我们的教师是课堂教学过程中具有主体性的人，他们有自己的主观能动性，有自己的主观追求，有自己的创造意识和能力。教师在自己事业追求的过程中，不仅为社会、为民族作出奉献，同时也在建立自己的生命与精神家园。今天我们应该清晰地意识到，学校课堂教学对教师的工作而言，它不只是完成外界交付给他的任务，不只是仅仅为了学生成长与发展的单向付出，它同时应该是教师自己生命价值的体现和自身发展与人生完美的组成。课堂教学过程并不仅

12、仅是教师为学生的成长与发展做了什么事情，教师的每一堂课都应该是他自身生命的实践活动;教师由此所激发的自觉地对每一堂课的教学质量与水平的追求，使每一堂课都能使其获得实现生命价值满足的愿望。因此，每一位热爱学生、热爱生活、热爱自己生命的教师，会同那些充满青春生命活力的青少年学生一起，共同把教学的课堂构建成为一个美好的精神家园。课堂教学过程体现的不仅是传统课堂教学所固有的社会价值，而且也充分显现出它的主体价值和内在的生命价值。 构建“绿色课堂”的四个转变1教学的本质：从认知到建构 在构建“绿色课堂”中，我们认识到，教学应是教学活动的主体师生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所。新课程对教师提

13、出了更新更高的要求，在学科教学方面，不仅传授知识与技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师不再是知识的占有者、传递者，而成为学生发展的指导者、促进者。在绿色课堂中，教师赋予学生更多的自由和权利，学生的主观能动性和创造力得到了充分的发挥，课堂充满了生气和活力。有老师说，过去总以为自己一定比学生懂得多，现在，才发现学生也教给了我们很多。我们从听课中发现，无论哪一门科，无论是哪一堂课，教师的活动少了，学生的活动多了。2教学的目标：从单一到多维 绿色课堂教学的目标是多元的，主要有三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，三者是一个统一体。情感态度价值观是所有目

14、标中最为重要、最为核心的，在其中占据着主导地位。绿色课堂教学，首先应该是师生共同的精神家园。有生命意义的课堂教学应该是每一堂课都是教师也是学生乃至学生家长生命中不可或缺的一部分，课堂教学特别关注过程性目标，突出经历、体验和探索。教学的最终目标，不完全在于使学生掌握了某种知识，形成了某种技能，发展了某种智力，而在于使学生相信，他能学会什么，他能创造什么。这就是学生积极的自我意识，健全的人格。3教学的资源：从狭窄到丰富 绿色课堂倡导可利用的教学资源突破原来狭窄的教材、课堂设备，呈现扩大化趋势，包括了学生、教师、教学内容、教学环境等这些因素，这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流方式上多元化。在

15、教学实践中我们突破了课堂教学就是在教室里上课的传统观念，学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。学生从课堂走向了社会，通过社会这本博大而深邃的书，让学生体验丰富多彩的生活。课题组师生的空间观念正在发生着明显的变化，教室不再是学习的唯一阵地，学校、家庭、社区、自然都是学生学习的空间。现代教育技术的发展，也为我们的课堂教学注入了新的活力，教师的学习途径多了，学习积极性高了。4教学的方式：从传授到互动在绿色课堂中，学生学习方式的转变是最本质的。体现在课堂教学中，就是实现由知识接授向互动生成式转变，其起点是师生通过互动发现产生新知识，并

16、构建和完善新知识体系。倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新的学习方式像春雨一样滋润着我们教学的课堂，滋润着孩子幼小的心灵。课堂教学的理念应从生命教育的高度关注学生的生活经验，关注学生的生存状态，关注学生的生命价值，关注学生的心理世界，关注学生独有的文化。 构建“绿色课堂”要达到的目标 1平等 短期内实现课堂里师生真正的平等是不现实的。“再给你三分钟”、“把掌声送给你”、“请你读给我听”、“向听课的老师表示感谢”等等貌似民主的“伪平等”中仍然透着教师的尊严和专制。只有当我们真正把自己当成学生、把学生当成朋友时，与学生一起学习、对话、交流，一起分享成功品味失败时，师生间才会实现真正的平等。 我们

17、说教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。教师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长能产生深远的影响，所以教师的使命感和责任感是重大的。教学是生命与生命的相互碰撞与交流，所以，教师要摆正自己的位置，树立服务的意识，促进和完善学生的生命。2真诚 课堂里，无论是书面表达还是口头表达，我们学会了话语套路，也学会了话语霸权，习惯于用同一个思维模式考虑问题并进行相同的表达，于是课堂没有了真诚、真实。课堂上，教师不能放松身心，抒发自己对文本的一己之见，而是一遍又一遍地重复着教参上的阐述；儿童在课堂上没有属于儿童自己的声音，他的表达仅仅是满足教师的愿望。很多人都喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体

18、现教学艺术。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。我们的老师已经习惯了做秀，习惯了形式。可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了。他们敢于对老师说“不”了。课改最大的变化不是我们的老师而是我们的学生。 曾听一位老师在一次公开教学中上葡萄沟，上完了问学生：“你们想去葡萄沟玩吗?”学生说想，老师说，那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。本来老师是随便说说的，因为她课上完了就要回自己的学校了，可是学生是很认真的。一个学生站起来问老师：“那你住在哪里啊?”老师一时无语。新课程强调对话，强调生成。可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么不敢了呢? 课堂应该是真实的。课堂教学要生活化，要

19、适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要体会语言的真意，要让学生真情流露。老师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”向学生传授真知是一个教师的神圣使命，也是尊重爱护学生的表现。教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真理的光辉去开启学生的智慧之门。真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。3人文 我们的教学应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命

20、活力。以人为本，体现教师对学生的真正的人文关怀，这是我们课堂教学的灵魂。 一次我在上口语交际，说话的题目是我的妈妈。孩子们都有很多话要说。可是，突然，有个小女孩在座位上哭了。我很奇怪，走过去问她。她就是不说，一个劲地哭。我摸摸她的头，又走过来了。过了一会儿，那学生终于止住了哭。我就轻轻地问她：“是不是想妈妈了?”那孩子点点头。我说，那你来说说你的妈妈吧。哪知道，那孩子又哭了。后来我只好说，对不起，等下课后，你再和老师一个人说好吗? 后来，我了解到，那个孩子的父母刚离异，孩子很想念妈妈。我想如果老师在课堂上批评她，或者一定要她说，那对幼小的心灵，该是一种多大的伤害啊。人文性是隐含着的，体现在我们

21、教学的细节中。 4生成 教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。 学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有

22、生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。具有现代观念的课堂教学，应该是由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命相互碰撞的，生命的完善与运动的过程。用生命来解释生命，用生命来碰撞生命，用生命来补养生命，这才是具有生命活力的课堂教学。构建“绿色课堂”的策略1、“爱意浓浓”绿色课堂让师生拥有一份快乐心境（1）爱的给予苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子幼小的心灵。”你看，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。让我们来到

23、孩子们的身边，用赞许的眼神去鼓舞他们，用热情的言语去激励他们，这时，孩子即使失败了，他们也会很快走出失败的阴影，沉睡的自信和潜能被唤醒，孩子天性中最优美、最灵性的东西会发挥到及至。课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不必将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在；课堂上有了“爱意”，学生才会觉得课堂是如此温馨，学习是如此快乐；在课堂上我总是用一些充满人文关怀的新用语激励着学生乐学，爱学。“请说出你自己的”“请说出你自己的感受。”“请说出你自己的看法和观点。”这是我在

24、课堂上常用的言语。它体现了对学生独特体验的尊重。传统教学中过分强调“统一性”，忽视个体的差异、严重束缚了学生的个性，学生哪有快乐可言？我在课堂上关注所有学生，尊重学生的独特体验，注重发展个性。“你观察的角度很新，你很出色！”这样的激励性评价可以进一步激发学生的乐学精神，让学生敢想、敢说、敢做，个性尽情展现。“让我们来一起分享你的”“让我们来一起分享你的发现。”“让我们一起来分享你的收获。”“让我们一起来分享你写作的快乐。”在教师、学生、文本之间精神上相遇、心灵上碰撞的过程，我会引导学生怀着浓厚的兴趣与文本对话，与作者沟通，并联系生活加以体验。在分享交流的过程中，学生有体验、有感悟、有思考我和学

25、生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理解，在此过程中，师生其乐融融，享受到交流沟通带来的快乐，才得以共同发展。“试一试，再试一试”“相信你，你能行”新课标要求“培养学生语文学习的信心”。自信是成功的一半，在课堂上我尊重学生，为每个学生创造民主宽松的学习环境和学习氛围，创造成功的机会， 让学生不断体验成功的快乐，“试一试，再试一试”“相信你，你能行！”充盈着教师的信任，这种信任通过教师的言行、态度、表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生爱学的意识，朝着新的目标前进。（2）爱的回馈人非草木，孰能无情？当教师给予学生浓浓的爱意和关怀，朋友式的平等和尊

26、重，学习上的期待和激励时，学生会永远保持乐学上进的精神状态，上课时，他们更加认真专注地听我讲课，我布置的各种学习任务，他们会更加愿意更加主动的去完成。下课时，每当我批改作业时，身边总是围着一大群学生，他们非常关心自己的学习情况。有时看我有点累了，几只粉嘟嘟的小手会轻轻地捶在我的背上，甚至还有学生会拿个小本子替我打扇，每当此时，便会有丝丝的甜意流进我的心田。一位学生在作文本上写着“周老师，您就像我的妈妈一样，我爱你，祝你永远快乐健康！” 老师真诚关心学生，学生自然会感觉到学校的温暖，体会到学习生命的快乐。这样学生心目中就会有这样一种情感：不按时到校，不好好学习，不听老师的话，就会觉得对不起学校和

27、老师。通过对学生的爱，激发学生奋发向上，立志成才的信心和决心。老师对学生爱得深，疼得真，把学生看作是自己的亲生儿女，把教育好每一个学生、上好每一节课作为自己的应尽义务。这样，学生就一定会从内心里感受到老师慈爱的温暖，并化成学习的动力。有一件事，我始终不能忘怀。因为要去外地听几天课，我把这件事告诉了学生。事后找学生了解这几天的表现，学生告诉我，这几天大家的表现很好，有好几次自习课下了课学生们都不知道。当时我很受感动，深深地体验到老师爱学生、学生爱老师的幸福。2、“情趣盎然”绿色课堂让师生在情感交流中擦出快乐火花以“情趣”激励学生，在课堂教学中具有特别重要的地位。情趣的作用最主要的是“立体性”的调

28、节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。因此，绿色的课堂教学总是沉浸在一片情趣的海洋中。情趣是课堂教学的灵魂，是学生心灵的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说课堂教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披文入情，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的情感“煽动”起来，使他们投入忘我的学境界，使学习始终保持自主能动的积极状态。（1）情景激趣，展现生命课堂的活

29、力教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。本校一名数学教师在上百分率时，创设了这样一个情境：师：现代社会到处充满了竞争，找一份好工作很不容易。这不，某合资公司要招聘一名技术工人。进入决赛的有2个人，下表是他们的决赛成绩。姓 名生产零件个数合格零件个数张 明10094李 超8076如果你是公司的总经理，你准备录用谁？为什么？这个问题情境一下子就激发了学生的学习兴

30、趣，学生很容易地主动地进入学习情境。一个学生说：“我如果是总经理，我录用张明。因为他生产的零件比李超多得多。”另一学生说：“我不同意他的意见。因为张明虽然生产的零件多，但是不合格的零件却有6个，而李超不合格零件只有4个。生产的零件不合格的多，他就浪费材料了。” 两种不同的录用观点造成学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。通过学生的辩论，自然而然地引出“先分别求出他们合格零件数占所有零件的百分之几，再决定录用谁？”的方法，既激发了学生学习数学的兴趣，也教给了学生解决问题的方法，充分发挥了学生在学习数学中的主体作用。再如：该教师后来又请同学们自己找一些能用

31、百分率表示的成语，给同学猜猜。学生们纷纷举起了小手，抢着发言：生1：“百发百中”“百分之百的命中率”生2：“百里挑一”“百分之一的可能被选中”生3：“九死一生”“死亡率为百分之九十，成活率为百分之十”举手的学生越来越少。突然，一个女生站了起来：“一箭双雕”。同学们大多一愣，随即有一位男同学带着讥讽的笑声说：“一箭双雕就是百分之二百了。”教室里哄堂大笑。那个发言的女学生尴尬地涨红了脸。老师也笑了笑，说：“高利利同学举的例子很有意思，陈小辉同学的解释也很有新意：一箭射中一只雕就是百分之百，射中两只雕不就是百分之二百了吗？”教室里响起了会意的笑声，发言的女生显得非常兴奋与激动。这节课，由于教师善于创

32、设生动有趣的问题情境，使课堂充满了快乐，充满了生命的活力。善意中肯的教学评价，不管是老师对学生的评价，还是学生之间的相互评价，都是促进学生主动发展、使课堂充满生命活力。（2）情感熏陶，感受生命课堂的震撼力语文课堂中学生与文本对话是学生与作者的间接对话，作者是躲在文本背后不出面的，以文本的书面文字为其代言。教师要引导学生以认真虚心的态度去研读文本，从中体会文章的思想感情，正确把握文本的人文精神，通过字里行间感受文本情感跳动的脉搏，并且产生情感的共鸣。如伞花这一课，通过描写同学为老师送伞，老师送同学回家的这一事例，表达了同学爱老师，老师爱同学的浓浓师生情。怎样让学生深刻体会这份师生情谊呢？我摒弃繁

33、文琐碎的情节分析，而是让学生花大量的时间自己去读课文，反复读，反复悟；一边读，一边把感动自己的词句划下来，并想想自己为什么会被感动，从中说明了什么？由于充分地让学生们研读文本，学生们大都感悟得比较丰富而深刻，课堂踊跃发言者很多： 生：“张老师，给你伞！”“杨老师，给你伞！”同学们说的这些话很令人感动。师：为什么呢？生：因为来给老师送伞的同学很多，大家都很急切地想把自己的伞送给老师。同学们这么说，可以看出他们很爱老师。师：“急切”这个词说得好，你能用很急切的心情读读这句话吗？生：（很急切地读）“张老师，给你伞！”“杨老师，给你伞！”生：老师，我有补充。我觉得读这句话，不光要急切地读，而且还要大声

34、地读，因为送伞的同学多，要说得响，才能让老师们听得见。（我也请这位学生急切又大声地读这句话，他的朗读赢得了大家的阵阵掌声。）师：其他还有那些词句让你感动吗？生；（迫不及待地）老师，我觉得“伞已经塞到了老师们的手里”这个“塞”也看出同学爱老师，因为他们怕老师不收他们的伞，所以用“塞”，而不是用“放”或“给”。生：还有“同学们呢？有的顶着塑料布跑了，有的两个人合着一把小雨伞跑了。”这里也令人感动，同学们把自己的伞送给老师，自己却宁可和同学挤在一把小雨伞里，宁可自己被雨淋湿。这太让人感动了。生：我觉得老师也很爱同学，课文里说“老师们高兴地抚摸着同学们的头。”显然，老师们被同学们的行为感动了，他们用这

35、个动作表达对学生的喜爱。生：对，我也找到了一句：老师们急忙追上去，大声喊着：“小心摔跤，老师送你们回家！”这句更令人感动，我觉得老师就像自己的妈妈，她为同学们担心，而且还要送同学回家，用实际行动表达对同学们的爱。花儿被春雨感动，于是开得更加鲜艳；小草被大地感动，于是长得更加茁壮；小鸟被天空感动，于是更加勇敢地飞翔；师生被文本感动，他们变得更加快乐。让我们在绿色的课堂中尽情地感动吧，这会使我们的生命更加快乐。3、“诗意绵绵”绿色课堂让学生因教者高超的教学艺术而快乐课堂应该富有“诗意”，绿色的课堂更应如此。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真可有些只可意会不可言传的味道。我想，只有那种将课文

36、作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而在畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂，只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。在诗情画意的课堂中，教师和学生才能享受到诗意般的快乐。“此时无声胜有声”这是一堂作文指导课，教学内容是“写对话”，课堂上老师请一个同学上来一起表演了一个哑剧，剧情大致如下：同学拿着作业本上台让老师批改，老师接过作业本，一页一页仔细地查看。他时而在作业本上打钩，并树起大拇指不停地夸奖；时而拍拍

37、同学的肩膀，用手指指作业本上的某几处，那个同学心领神会；时而又连续在作业本上打钩，树起大拇指不住地夸奖。最后，老师举起同学的作业本，让全班学生欣赏。课堂上静得出奇，学生们个个屏息凝视，有的在位子上伸长脖子张望，有的干脆站起来观看，生怕错过一个细节。不过，听课者中有人不解，有人担忧，要指导学生写好“对话”，教者怎么表演了一个没有“对话”的哑剧呢？学生能写好吗？有人请教授课者。他说：要给儿童留下想象和创造的空间，讲解一多，则把天性束缚。他说：师生表演，使孩子们轻松愉快，思维兴奋。表演内容贴近学生实际，学生会根据个人的体验，对哑剧作出不同的解读。他说：模糊有时胜于精细，孩子们看老师表演会有所感有悟。

38、后来，学生写的作文出奇地好，赢得大家阵阵掌声。教者也因学生的出色表现而异常兴奋。后来，我忽然明白了“此时无声胜有声”的道理。 感谢那个授课的老师，他的名字叫于永正。柳暗花明又一村新的课程理念认为，课堂教学不是简单学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。在绿色的课堂教学中，我不再完全按预定的“教案”进行上课，有时我会打破预设的“计划”，依据学生学习中的实际情况，根据学生心理情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整。在很多情况下，我们的教学并不一帆风顺，会进入“山穷水尽疑无路”的

39、困境中：有时学生无所适从，启而不发，致使教学停滞不前；有时，学生在阅读、思考教材中，会提出教师也尚未思考到的疑难问题；但是，课堂教学又是“学生、教师、文本之间对话的过程”，课堂上出现的一些暂时性的困境促使着我更加积极主动地与学生、文本“对话”，在与学生进一步的情与情的沟通中、思维与思维的碰撞中，在与教材更深一步的钻研学习中，我就能找到解决“困境”的通道，共同进入一个更为广阔的“学习新天地”，感受到“柳暗花明又一村”的无限惊喜。心有灵犀一点通在语文课堂教学中，有些语言文字所蕴涵的意境只能意会不能言传，我们也只能靠多读、多悟，达到心有灵犀一点通，才能深入地理解课文。例如瀑布一课，短短几句诗，却绘声

40、绘色地描绘出瀑布之如此美，那“如烟、如雾、如尘”的美，讲是讲不出来的。只有让学生反复吟诵后，使学生闭上眼睛就会出现那瀑布，用全部的感觉去体验语言情景，虽然学生一时说不出瀑布到底有多美，但他们的脑中却分明已感受到，在这过程中他们体会到了语言文字的朦胧美，美让他们心情愉悦。再如于永正老师在指导学生读童话小稻秧脱险记中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生们放松紧张的心情，在笑声中，那个学生心领神会，第二次读时，声音明显

41、小了很多，把小稻秧有气无力的样子很形象地读了出来，师生们在理解了课文的同时，也体验到了学习的快乐。4、“创意不断”绿色课堂让师生在放飞心灵中体验快乐绿色课堂是体现“创意”的课堂，主要包含两层意思：一是作为教师，他不再是传统课堂教学中那个教科书的照本宣读者，也不再扮演知识的机械传播者。在绿色的课堂中，教师是智慧的替身，他灵活地设计着教学过程、教学方法；他根据课堂上出现的新情况，随时随地随机应变地调整着原定的教学步骤。因此，绿色的课堂由于教者的智慧，呈现出不同的带有创意的“教学个性”和“教学艺术”。二是作为学生，他们是充满智慧的不同个体，使他们的智慧得到充分地挖掘，培养他们具有创新精神和创新个性的

42、儿童，也是我们绿色课堂所致力于要达到的重要目标之一。陈鹤琴先生曾非常形象地描述儿童的潜在创造力为“沉睡在儿童大脑中的小狮子。”教育就是要创造条件让它苏醒过来，成长起来，活跃起来，把它的创造活动“狮威”发挥出来。在教学中，我们要让学生的想象力在广阔的语文天地中自由地驰骋，让学生敢于质疑，提出新的见解，不在考试的标准答案面前“俯首称臣”，不循规蹈矩，墨守成规，敢于打破“一江春水只能向东流”的惯例，在放飞心灵中，共同感受到教学的快乐无处不在。（1）给想象插上翅膀想象是创新的翅膀，更是发展的需要。人的想象力比知识更重要，“因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

43、”小学生想象力的发展需要执教者提供适当的时间和空间，正如一粒种子的发芽过程需要适宜的气候，水分等条件一样。想起了苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一两件事例：他很爱孩子，他很注重孩子想象力的培养。野外，他兴致勃勃地和孩子们构建“幻想角”在离学校不远的树木丛生的峡谷里，他们砌起火炉，傍晚时燃起篝火，孩子们把遍布沟坡的树木想象成夜里降到地上来休息的云朵他们欣赏那串串绛红色的野果，悬挂在树枝上的闪着银光的蛛丝，想象着蛛网捉住了晶莹的露珠。在教室里，苏霍姆林斯基则和孩子们一起布置了“童话室”：有支在鸡腿上的神奇小屋，空中有天鹅在飞翔，翅膀上坐着一个小男孩；有隆冬的森林、雪堆，一个小女孩在雪地里蹒跚而行孩子们

44、在这里产生了无穷无尽的幻想，感到了幻想带给他们的无限快乐，写出了一篇又一篇优美的童话。又想起了前些时候我上的一堂说话课吹泡泡，和以往的教法不同，我把想象和儿歌有机地融合在一起。课上，我先指导孩子们欣赏了两首具有丰富想象力的儿歌，接着分给每个小组一瓶泡泡，把学生带到操场上，操场上顿时飘满了五彩的小泡泡，宛如童话世界。孩子们轮流吹着，议论着，欢笑着，欣赏着一会儿，一首首儿歌从孩子们稚嫩的心田流淌出来：沾沾泡泡水把那泡泡吹泡泡跳出门空中飞啊飞。吹泡泡，吹泡泡五颜六色满天飘飘啊飘，飘上天去向白云问个好。操场上吹泡泡好象彩球天上飘飘得低，飘得高飘到地上不见了。多么富有情趣的想象啊！孩子们的想象驰骋在无限

45、广阔的空间，绿色的课堂成了他们播撒梦想与激情的快乐园地。看着听着眼前的这一切，我忽然觉得我是天底下最幸福的教师。（2）向“传统”发起挑战学起于思，思源于疑。培养学生的质疑能力，有利于学生创新精神的培养。教材不是完美无缺的，教学参考书也并不是标准答案，而教师个人的见解更不可能是无懈可击的，因此，在绿色的课堂教学中，我们常引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻公认的“标准答案”，创造性地提出自己的新观点、新思路、新设计、新方法，在创造中体验成功的快乐。课堂上，我正在上乌鸦喝水，孩子们在我的启发下，绝大部分都形成了“乌鸦真聪明，他通过往瓶子里投小石子，终于喝到了水”的

46、共识！可唯有一学生站起来提出了异议“老师，乌鸦不一定能喝到水！”我定睛一看：原来是我们班鼎鼎有名的调皮大王沈迪卿，他脑子倒挺聪明的，就是爱玩，课堂上也爱插嘴。这时的他一扫往日的淘气样，稚嫩的脸上满是执着，我好奇地问：“为什么这样说？”“因为石子会把水淹没！”他忽闪着大眼睛认真地回答。教室里有点躁动，好象有几个学生在窃窃私语，有几个在旁低声应和。我满腹狐疑：“石子怎么会淹没水呢？” 沈迪卿振振有辞地说：“昨天我和玩的时候，我们往瓶子里扔石子，他的瓶子里装的的水多，投进石子后，水满到了瓶口；而我的瓶子里装的水少，石子反而被水淹没了。”原来是这样，讲得确实有道理！不过我还是不动声色地继续追问：“那你

47、怎么这么肯定乌鸦喝不着水呢？有什么依据吗”“有”，沈迪卿不慌不忙地说：“只有当瓶子里有大半瓶水时，乌鸦才能喝到水，可是书中说瓶子里的水不多，若是小半瓶或是更少的话，乌鸦就不能喝到水了。”原来他不光能在游戏中做个有心人，而且还能对课文“咬文嚼字”呢，多么富有创意的学生！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”这孩子听了，先是一愣，而后咧开嘴笑了。5、“写意之画”绿色课堂让学生在广阔的学习空间中体验快乐“写意”是中国国画的一种画法，画者用笔不求工细，只粗线条勾勒，寥寥几笔，就使画面上景物的神态和情感得到了淋漓尽致地抒发。与“工笔”画的精雕细琢相反，“写意”画

48、虽然不够精致，但他却带给人们更多想象的空间和一种只可意会不可言传的心灵震撼。因此，它的画面更加生动，更加充满灵性，也更加受大家的喜爱。绿色课堂在这方面也与“写意”画有着异曲同工之处，即教师不再以权威者的姿态来主导教学过程，更多地是担任起组织者、帮助者的角色。教学中教师不必面面俱到，也不必自己一讲到底，而更应把学习的主动权交给学生，让他们根据适合自己的学习方式去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握文章精髓，领略课文的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步学习留下空间，学生们浸润其间，其乐融融。课堂内，鼓励学生选择适合自己的学习方式“学习犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”（叶圣陶）在绿色课堂中，教师放手让学生自主学习，焕发了学生的学习激情，使他们体验到了学习的快乐。教师“放手”但并不“放羊”，只在学生感到迷茫时为他指路，