蒋顺莲浅谈小学数学教学中对学生思维能力的培养

1、附件3: 编号： 序号： 贵阳市2011年（第七届）优秀教育科研成果和论文评选 论文题目 浅谈小学数学教学中对学生思维能力的培养 区（市、县）、直属校（园）： 开阳县龙水乡中心小学 学 段（幼儿园、小学、初中、高中、职教、特教） 小学 类 别（个人、联名、集体成果或论文）： 个人论文 学 科：小学数学 联系电话： 成果完成时间：2011年3月 浅谈小学数学教学中对学生思维能力的培养 小学阶段是学生形成养成教育的基础时期， 而小学数学教育是学生思维能 力开发的最佳时期， 对学生的思维能力的培养是一个系统工程。 在我从教的十 年中，教育模式出现了重大的变革， 素质教育在农村教育教学中得以飞跃式推

2、进，传统的应试教育模式已从根本上得到改变。 随着新课改的深入， 带来了新 理念和新思想，即尊重学生的个性发展、自主探究，合作交流的学习方式，关 注学生的情感态度等，毋庸置疑，这都是适应时代发展和需求的。但是，通过 对新课改的课堂教学进行反思， 不难发现我们的课堂多了些新颖的、 虚假的形 式，却丢失了教育教学中最宝贵的东西学生思维能力的创新与培养。 没有 思维能力的创新， 如何推进素质教育因此， 我们必须把教学中思维能力的创新 与培养放在首位。 下面就结合教学实践谈谈数学课堂教学中对学生思维能力的 培养问题。 一、把关爱作为师生关系的纽带、提高教学实效的情感基础。 我国近代一位教育学家夏丐尊曾经

3、说过： “教育之不能没有爱， 犹如池塘之 不能没有水。没有爱就没有教育。 ”只有充满了他们对学生的真挚关怀，热切 喜爱，只有关心学生、 理解、尊重学生，才会使课堂充满爱的光泽， 充满亲切、 和谐的氛围。在我的课堂上，学生很放松，但也从不开小差。用一些小窍门， 更加激发了孩子们学习数学的兴趣。 二、把培养学生良好学习习惯作为提高教学质量的根本保证。 有位心理学家说过： “种下行动就会收获习惯；种下习惯便会收获性格； 种下性格便会收获命运。 ”由此可见，习惯能影响人的一生。所以，我把培养 学生良好学习习惯贯穿于教学始终。 我们知道， 良好学习习惯的培养最佳时期 就是小学阶段， 而小学阶段中的最佳时

4、机是起始年级。 因此，在新生刚入学时， 一定要给学生讲清应该养成的几种学习习惯： 1、整理习惯：提前准备好学习用品。 2、遵守纪律习惯：要认真倾听别人意见，别人发言时不要随意打断，等 别人说完以后再来发表意见； 3、书写习惯：写字姿势要正确、字体结构、大小、格式要合适等。 4、勤俭节约习惯：即不浪费作业本，没有写完的作业本不要扔了。 5、审题、检查习惯：拿到一道题，首先要认真读题，做题要细心，做完 题后还要仔细检查。 当学生养成了良好的学习习惯后，学习质量就有效地提高了。 三、课前教师一定要认真做好教材的解读、目标的制定以及对学生的把 握作为提高教学与思维能力培养的大前提。 解读教材准确制定目

5、标。 课堂教学是从钻研教材开始的， 只有深刻理解教 材才能准确制定目标， 准备才能充分， 上课时才能轻松自如， 深入浅出。所以， 教学中首先要理清知识脉络把好教材。 数学学科的系统性强， 知识与知识间存 在着纵横交错的关系， 横向与纵向都有深刻的联系。 只有通过钻研教材， 沟通 知识间的内在联系才能找准、 把握好教材的重点和难点。 其次要领会编写意图， 精心设计。 对待数学课本要尊重教材。 因为教材中每个例题的选择和每个习题 的编排都是经过精心设计， 反复推敲的， 凝聚了众多教育专家的理性思考，科 学周密而蕴涵深意。 钻研教材时就要认真揣摩好这些编写意图， 并根据需要对 教材做一些增删和调整。

6、另外，要研究思想方法，呈现新理念。数学思想方法 是数学的灵魂，也是基本的数学素养之一。它是数学编排体系的一条暗线。 四、在教学过程中把科学、合理、新颖的教学方法作为提高教学与思维 能力的培养的重要手段。 提高教学与思维能力的培养的最好办法就是运用科学、 合理、新颖的教学 方法，在教学中，可以这样做的： （一）结合低年级儿童的认知规律及学生自身知识的储备， 采用不同的方 法分层教学。如教学“ 20 以内数的退位减法”时，在刚开始教学“十几减 9” 时，主要采用摆小棒的方法来学习“十几减 9”，大部分学生能在操作的过程 中获得方法，并能有条理地完整表述理由。 （二）结合题组训练，多样化解决问题。

7、题组是规律性的题目， 教学时一定要抓住这些机遇， 多让学生发现、 总结 规律。长期训练将会得到意想不到的效果。如计算“ 28-9 ”： 方法一： 28-8-1=20-1=19 方法二： 18-9=9 ，10+9=19 方法三： 20-9=11，10+8=19 方法四： 9-8=1 ，20-1=19（倒着减，也正确， 9比 8多 1 个，就从 20里 面减去 1 个）这个方法是正确的，但是比较抽象。 这些方法都很实用，突出了巧、妙，对今后学习简便计算大有益处。因 为在平时教学中，通过分析比较、归纳总结规律，有效地提高了学生分析、解 决问题的能力，并在潜移默化中培养了学生的数感。 （三）在教学过程

8、中要大胆猜想，培养数感，增强学生的创新能力。 猜想是培养学生创造性思维的一种手段， 是培养学生进行知识再现和再创 造的良好开端。 猜想能调动学生各种思维能力， 又能更好地获取知识， 展示他 们的创新才智， 提高他们的学习自信心。 猜想作为数学思维的一个极小组成部 分，可以发挥较大的辐射作用。 。 （四）在教学中可以利用肢体语言， 激发学生的兴趣， 让其在快乐中学习。 肢体语言如果运用得当，将会激起学生浓厚的兴趣。如教学“ 20 以内数 的加法”时，要进行“数的组成”复习，如果直接让学生背数的组成，学生会 失去兴趣，直接影响数的计算。相反，采用游戏的办法，却能取得好的效果。 采用合适的方法复习，

9、使得学生小眼发光，积极投入，兴趣多多。巧用肢体这 一天然工具也能激发学生学习的兴趣。 五、小学数学教学中的思维能力创新主要通过学生自己的研究去发现认 识数学知识和利用数学去解决实际问题，一般采用以下对策： （一）教师要准各可供研究的材料，要根据儿童的心理特征设计内容。教 师要设置问题情境， 引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点， 并逐步缩 小观察范围，把注意力集中于某个中心点 ; 教师提供的材料应该是直观形象的。 （二）直观形象的材料要让学生经过实际操作，动手算算，划分，引导学 生提出假设，适时提出问题，引起学生思考、分析、比较，对各种信息进行转 换与重新组合，以事实为依据来验证假设， 并且不断地对假设进行修正和完善， 以推导出概括性的结论。 （三）教师在整个研究过程中要帮助学生理清思路，并能用比较清晰的、 有条理的语言来表述整个思考与研究过程， 这样有利于学生通过研究获得新知 识与认知策略，并纳人到自己的认知结构中。 （四）教师还可以提供相类似的材料，以便学生将研究所获得的结论或方 法运用于新的问题情景中， 使其得以巩固和深入， 形成问题解决策略的迁移能 力。 （五）教师要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分 组，发挥互补优势，以体现互助合作精神。