激发学习兴趣增强求知欲望提高创新能力

1、激发学习兴趣 增强求知欲望 提高创新能力长沙市芙蓉区马王堆中学 孙建华 内容摘要 ：教学源于实践，反过来又为实践服务，它普及于生活中的每一个方面，学好了它， 会灵活运用它，它就会变成无穷的财富 . 然而要能让学生学好数学，必须先激发他们学 数学的兴趣，增强学生的求知欲；为了能让他们在生活中灵活运用数学，那还得不断 地提高他们的创新能力 . 关健词 ：学习兴趣 求知欲望 创新能力作为一个基础教育多年的教育工作者，我遇到了一个这样的现实：现在学生们似 乎没有以前的那些学生那么乖巧了，他们变得很现实了，他们在一边吸收我们的授课 内容时，一边还在质疑：“我今天所学的这个有什么实际意义？我一旦升不了大学

2、，我 能把它用到哪里？”那么，作为一名初中数学老师，我们应该怎样激发学生学数学的 兴趣呢？又怎样将所有知识与实际挂钩，利用它们来解决生活中的问题呢？激发学生兴趣并使之主动求知是目前教育的重要课题，而教师的情感投入是激发 学生学习兴趣，变被动受知为主动求知的良方，下面就谈我的几点体会：一、创设恰如其分的 问题情境，激发学生学习的内在动力，转化外部动 力.初中学生正值十四、五岁，正处于充满激情、富有挑战性和竞争性的年龄 . 这是对 学生进行客观激励的最佳年龄阶段，为激发他们学数学的热情，我们可以设法创设情 境，利用知识悬念，数学趣闻等导入新课 . 还可以鼓励和引导学生参与教具的制作及教 学实验研究

3、 . 让探索科学奥秘，尝试科研趣味来激发学生的兴趣 .初中学生面临着两种选择：升学及将来的就业，就素质教育而言，这也是一个不 必讳口的问题， 关键是如何正确引导学生 . 目前的学习既是升学的关键又是就业的基础 就主观需求而言， 这对已有些自制力的中学生来说字一定程度上成为律己的外在压力 . 怎样把这种压力转化为动力，把“要我学”变为“我要学”呢？课前的几个简单的问 题就可能成为这一微妙转化的良方 . 如：为什么车轮都做成圆的而不做成方的？怎样在 一块铁板上剪出最多的给定直径的圆？怎样测量两个因隔河而无法测量的村庄间的距 离？又如一人卖服装，一件售价 135 元，盈利 15%，另一件亏损 15%

4、，他在这次买卖中 是赔是赚？再如，一会计在所给出的 12000 个数据中，怎样求出他们的平均数？如何 计算一堆锥形粮堆的粮食重量，如何丈量家居住房总面积；假如你是一名设计师，现 在要在河边修建一个水泵站，分别向张村、李庄送水，修在河边的什么地方可使所用 的水管最短？等等 . 把这些日常生活中可能随时用到， 而学生一时无从解答的问题说出 来，可以在很大程度上引发求知欲，激发学习兴趣，并使其接受到的新知识得以活学 活用，触类旁通 .二、力求情感共鸣 虽然有了宏伟的目标、强大的动力和求知欲，但付诸于实施仍具有一定难度 . 这就 要求处于主导地位的教师进行多方面情感投入，力求使之“亲其师，信其道” .

5、 一个优 秀的教师不仅学博身正，是一名良师，而且应用心去爱每一个学生，关心他们的学习 和生活.成为他们的知心朋友 . 让他们真切的感受到老师的爱，达到师生情感共鸣 .另外，做为教师， 一定要“一碗水端平”，对优等生的关心， 对差生更要用心去爱， 去感化他们，倾听他们的心里话，了解其内心世界，找出成绩差的真正原因，而后， 对症下药，去博得学生整体的拥戴 . 事实证明，学生喜爱的是这样的教师，而不是对优 等生百依百顺，对差生横竖不顺眼的老师，这样更有利于师生结成一个有机整体，更 有利于教学工作的开展 .三、利用数学课堂教学的开放化提高学生的创新能力 数学教学的开放化，包括两个方面的内容，即数学问题

6、的开放化和数学教学的开 放化. 数学课堂教学的开放化是数学教学开放化的重要组成部分， 一般可分为以下两种 类型，一类是单纯为解决某一开放性问题而设计的；另一类是围绕某一教学内容而设 计的. 下面我就以第一种类型的课堂开放性教学模式，谈自己的一些做法 .教学内容：九年级下册解直角三角形 根据这节课内容，我设计了测量原理开放性课 .课前，布置学生思考：学校操场上的旗杆顶部不能到达，高度如何测量？根据你的方案选择测量工具 . 上课后，将全班学生分成四组，由各组选出代表发言 . 首先由第二组的肖胜同学叙述自己的测量方案 .如图 1，在操场上取一点 C，测量 BC的长度以及 ADE 的大 小（设为），测

7、角仪 CD 的高度固定，就可以计算旗杆AB=BCtan +CD.测量工具为卷尺和测角器，优点为准确、简单易行 .第一组的黄彪此时提出另一个测量方案，如图 2，由于每星期一、五学校要将绳子拉动一周，在下端一米一米地量出绳的长度，设为 ，1再量出 CB的长度，就可计算 AB的高度，邓 AB= 1 +CB，他自豪地2 认为，他的方案最简单，最实际，我当场肯定表扬了他的测量方案 .第四组的王泽明同学针对以上两种方案提出问题，如果不是旗杆，是其它物体，或测角器损坏了，你们还能测量吗？他的测量方案是，当阳光照射角度适合的情况下，将一根标杆立在操场上，如图 3 中的 EF，只需测量旗杆 AB 和标杆 EF在

8、操场上的影子BC和 GF的长度，就可以计算 AB的高度，即 AB=BC EF第三组的段毅同学针对以上方案提问： 如果测 量的间是早、晚或在绵绵的雨天时怎么办？接着，他提出第四 种方案，如图 4，测量时，人拿着一支有刻度的小尺（ EF），把 手臂向前伸直，小尺竖直，后退到小尺上下两端恰好遮住旗杆， 只需测量手臂 HF和 BC的长度，读出 EF的长度，就可计算 AB. 根据平行线分线段成比例的性质， 可得HF = DF =FF ，即HF =FF ，所以AB=CB EFBC DB AB BC AB HF他在叙述优点时，认为工具简便，方法也简单，适用野外承随时随时操作，乃“人定 胜天也”有“数学博士”

9、之称的罗可同学站起来说，如果旗杆的周 围有建筑物， 即要测量的物体底部不能到达，刚才的几种方案， 还能行得通吗？我请他叙述了第五种方案，如图5，在操场取两点 C、D，距离可测量，再出就可以 ， 就可以计算 AB，设 AB= ，则 BC= tan ，所以=tan ，可求出CD tanX.他在叙述方案优点时，认为这个方案可解决底部不能到达A，6，的物体高度的测量问题 .第三组的邓权同学针对第五种方案进一步提问：如果在野 外没有测角器，你还能测量吗？我请他说出自己的方案， 如图 D、F处分别立标 DC、EF，（DC=E）F，从D后退到 G，可看到和C 在同一直线上，从 F后退到 H，可看到和 A、E在同一直线上， 测量 EF、DG、HF、 DF的长度后就可计算 AB.小结本课时，我归纳了各种方案的适用范围、准确性及可能出现的误差，并坦率 地告诉学生第二、六种方案我没想到，充分肯定学生的这种积极思考、勇于探索的创 新精神.这种开放性课堂教学，体现了教师的的主导作用和学生的主动性、积极性相结合 的教学原则；体现了知识结构和学生认知结构相统一的教学原则；体现因材施教的教 学原则，充分注重学生的心理活动，让学生参与课堂活动的全过程，并成为主体；注 重问题解决的过程而不只是结论；强化对学生思维力和意志品质的培养 .另一方面，也体出