《比尾巴》评课稿

1、比尾巴评课稿低段的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是 兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾 巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因 素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。比尾巴这首 儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以 “比”的形式为主线，充 分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍 了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿 童情趣。汪老师在教学的时候就紧紧抓住了这样的教学契机 展开的。一、趣味的引题，事半功倍。教师在上课之前，先让小朋友做了一个趣味的小游戏。“摸摸 你们的小眼睛，摸摸你们的小鼻子，摸摸你们的黑头发，摸 摸你们的长尾巴！

2、”（学生大笑，说：我们没有长尾巴）“ 哦， 你们没有尾巴啊。可是昨天与我们见面的小动物课都有尾 巴，我们请它们出来，好吗？ ”这样的学习氛围创设，学生的 兴趣一下子就上来了。二、趣味的教学，感悟更深。本堂课的教学脉络相当清晰：游戏激趣复习旧知 深 入研读“比尾巴”主干内容 拓展延伸 写字教学。教师 紧扣这样的教学环节展开趣味教学：师：小朋友自己读读课文，说说比尾巴大赛有哪些项目？第1页/共4页学生交流比赛项目的时候，教师随机指导读通句子。 师：动物模特儿都准备好了，让我们小评委们来评一评。请 我们的小评委公正公平地给这些动物模特儿们颁奖。 学生们纷纷欲试。我们知道小学语文教材都是 “情景交融

3、”的产物，但对于学生 来说，它是一个未知的领域。在教学中，教师依据教材特点， 运用艺术手段的力量，创造性地把文本的情境 “搬”进了教室， 把热闹的比赛现场 “ 移”到了孩子们的面前，再现了教材内容 的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材 由“近”感到“真”，由“真”感到“亲 ”，从而引发学生的共鸣， 使之如临其境。这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和 需求，且与他们的思维、想象力相协调，极大地激发了学生 主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境，使他们跃跃 欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。在这样 的教学环境中学生乐得学，学得欢，学得成。三、趣味的拓展，相得益彰。教

4、材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开 校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、 用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接 体验、经验以及间接的认识也都应成为语文课程资源加以开 发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境 性。教师出示老虎、燕子、狗等动物图片，说说它们尾巴的第2页/共4页特点，然后出示句子：谁的尾巴（）？（）的尾巴（）。进 行说话练习，既是对文本学习的提升，又积极开发了课外学 习资源，凸显出语文教学的开放性。教师引导学生从生活中 各个方面，通过各种媒体，了解动物尾巴的特点，拓宽了学 生的学习空间，增加了学生认识世界的机会。四、趣味的

5、朗读，水到渠成。本篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的，就好像两 个小朋友在一问一答，做猜谜游戏。因此，在安排全文的朗 读时，汪老师除了让每位学生自由读外，还安排了同桌、男 女生、师生问答等不同形式的对读。在朗读指导中还重点指 导学生读好问句末尾词语的升调，如 “长?”“ 短?”“一把伞?” 等。另外比较有特色的是加动作读。课堂教学进行到学生已 经对文本一定领悟的时候，教师让学生参与到小动物的比尾 巴大赛中去，想一想能不能一边读一边加上动作。既可以作 为课堂学习的延伸，又可作为课间操，舒缓学生紧张的学习 状态。一举双得。强化了朗读训练，培养了朗读能力。 值得商榷的地方：1、 从游戏到复习旧知这个环节的过渡不是很自然，教师的 引语容易引起误会，分不清是哪一课时。2、 在教学过程中给小动物的颁奖过程中，可安排学生边说 边颁奖，有助于学生语言能力的提高。3、 要注意细节。写字教学中要注意间架结构的讲解和教学第3页/共4页中有一个学生八 “松鼠”都