小学课堂提问有效性及策略研究(开题报告)

1、小学课堂提问有效性及策略研究开题报告一、课题研究背景在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的 质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识 的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要 途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式， 是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生 的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学 生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提 问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程 改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、

2、可演示、可评价、可把握 的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教 学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教 师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考 价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连 贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让 学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏 新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再 深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程 度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有

3、效提高课 堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许 多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课 题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新， 以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师都是教学活动的 主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论 研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要 研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的 一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反 馈教学效

4、果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性 提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态， 这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教 学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师 根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛 围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生 主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学 中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目 标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增 强提出问题、解决问题的能力，增强师

5、生的创新意识。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决 定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须 改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点 时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我 们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问 题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思 维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点 放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生 创造能力培养的桥梁

6、、火种与催化剂。课堂内的有效提问，对学习有困难的学生来说，既可以此时他们集 中注意力听好课，又可以帮助他们及时弥补知识上的缺漏；既可以及时 诊断他们的思维障碍，并及时得到矫治，又可以开启他们的心扉，产生 巨大的成功感与自信心，因此，有效提问是帮助学有困难的学生的有效 方法。三、课题研究的内容、思路与方法1研究内容：本课题研究的主要内容主要包括如下三个方面：（1） 小学语文、数学课堂教学中提问的现状及分析。（2） 小学语文、数学课堂教师提问有效性的标准和原则。 （3）小学语文、数学课堂教学提问有效性的策略研究与设计。 2研究思路：本课题研究将坚持“四个结合”和“四个注重”的研究原则，即理 论分析

7、与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、定性研究与定 量研究相结合、课题研究与推动工作相结合；研究过程中注重研究资料 的准、全、深、新，注重比较研究，注重多学科综合分析，注重研究成 果的科学性、应用性与指导性。3课题研究方法：(1) 文献研究法：查阅相关资料进行系统分析，搜集国内外相关研究 成果，为课题的研究提供参考。(2) 教育实践法：在教学实践中观察记录、反思总结。(3) 案例分析法：搜集教学案例，进行分析比较。(4) 调查研究法：设计调查问卷，展开调查，并对调查结果进行分析 研究。(5) 经验总结法：不断总结得失，收集材料，整理归纳。四、研究的主要原则：1“对话”原则一方面课堂教学的

8、实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，不能 出于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论；另一方面指课题 组成员在研究过程中也要践行“对话”理念，要相互积极商讨求同存异， 要与各类文献资料“对话”充实理论知识，要反思研究的过程及时改进。2“差异性”原则不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在 着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学 生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究过程中必须遵循“差异 性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受且有 效果的有效教学行为。3“个体反思”原则本课题研究的是教师的教学行为，教师对自己向学生所施加教学行 为而产生的效果更有为深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难体 验到的。因此在研究中我们强调教师的个体反思，作为研究的主要资料。五、课题研究的组织与进程 1课题研究成员（1）课题主持人：连建科 （2）课题组成员：景海燕曹丽娟2研究进度第一阶段：准备阶段（2011 年 4 月-2011 年 6 月）：深入学习有 效性提问的有关理论，申报课题，确定研究思路，收集相关资料，完成 课题研究实施方案。第二阶