语文人教版六年级下册21 我最好的老师

1、21、我最好的老师教学设计【教学目标】1正确、流利、有感情的朗读课文，理解“破绽、驳倒、权威、糊弄、受益终身、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。【教学重难点】1理解“最好的老师”。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。2学习用具体事例说明道理的写作方法。【教学流程】板块一：联系生活，引出“最好的老师”环节目标：1、感知交流自己心中的“最好的老师”。 2、联系生活，激发兴趣，导入课题。教学流程：1、交流自己

2、心目中最好的老师。指名说。教师小结过渡：每一个人心目中最好的老师的标准都不一样，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢？这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题）2、读题目。3、读导语，明确学习任务。板块二：初读感悟，走近最好的老师板块目标：1、正确认读字词，理解含义。2、梳理课文主要内容。1、联系导语中的学习要求自由读课文。2、联系上下文或使用工具书理解字词的意思。3、速读全文，理解课文主要内容。板块三：品读感悟，理解“最好的老师”环节目标：1、体会同学们的气愤，理解“算哪门子老师”。2、联系旧知，理解文章重点句，体会老师的良苦用心，感悟“最好的老师”。3、学习体会文章独特的写作方法。

3、教学流程：（一）欲扬先抑感受“气愤”、作者认为最好的老师就是科学老师怀森特先生，但作者一开始这么认为吗？出示句子：怀森特算哪门子老师？言外之意就是怀森特根本称不上是老师。2、怀特森先生究竟做了什么让大家这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子试着用自己的话说一说。3、学生交流。感悟读句子：怀特森算哪门子老师？（二）峰回路转深感“佩服”1、本文的核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？” 分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，2、 可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点； 第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法

4、的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。；3、 第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。“于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突。4、 设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。（三）了解我最好的老师1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师“他是用怎样的教导

5、让我们明白了原委，改变了看法呢？（1）学生围绕问题自主学习。（2）小组内交流汇报（这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。）2、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？小结:原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。3、回归整体，加深对科学精神的认识（1）古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。）（这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子）（2）结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？（设计这一环节主要是为了进一步提升孩子们对科学精神的认识。）4、感情朗读第7段。5、