浅谈美术教育与人格的发展

1、美术教育与人格发展 我国九年义务教育全日制小学、初级中学美术教学大纲中明确指出，小学美术教育的目的是：通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣，爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。中学美术教育的目的是：通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。从中我们可以看出，美术教育对于培养学生良好的品德、坚强的意志、高尚的情操具有重要意义。通过美术课教学，能够使学生形成善于观察、做

2、事细致认真、乐于体验生活、接近社会实际的个性特征。美术教育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的新人，具有重要作用。美术教育在以学科为基础的前提下，充分吸收艺术和其相关科目的内容和方法，为学生提供知识空间。根据美术本身所特有的个性特征，美术教育者应把学生作为主体和中心，面对全体学生，发展学生健全人格。美术教育应培养学生独立思考的能力，使他们善于表达自己的情感，有敏锐的洞察力和丰富的想象力。同时站在全面提高国民素质的高度，美育也应面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼健康地发展。当前，素质教育就是要塑造学生健全的

3、人格。美育是完美人格得以成立的基础。人格的完善指人的全面而自由的发展，或者说是人的本质力量的完满和充实，也就是提高人的心理生理素质，发展智力、品格、情操、体魄，使之成为能够自觉按照美的规律从事改造世界的全面发展的新人。健全的人格应具备三种心理结构即：认知、伦理和审美。其中，美术教育的中心环节就是建构完善的审美心理结构。所谓审美心理结构，就是教师利用优秀的艺术作品，集自然美及社会美，让学生欣赏、体会，从而使学生在创造体验美的活动中，各种心理能力达到高度的活跃和提高，构成一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的完整形式的独特的心理结构。所以美育教育主要是对学生感知、想象、情感、理解等心理能力的提高和相

4、互协调，使他们在自由、平等、和谐、互助的状态中，自主吸取所需能量，培养敏锐的感知能力，丰富的想象能力和透彻的理解能力及艺术的创造力。建构平等、和谐、完整的审美心理结构，最终实现完美人格的塑造。通过各种感官对外部自然、艺术形式的创作活动和欣赏活动所产手生的亲身体验及感受，培养学生敏锐的感知能力，以不断积累丰富的内在感情和理想，使他们适应现象世界中对称、均衡、节奏、韵律、错综、一致、变化、统一等生命力活动模式和美的构成法则，将生活体验内化为自身把握世界的活动方式。并运用美学体验，深入思考，把学生带入美的领域中，养成主体学习，高度概括，不断利用已有知识建构新经验，克服思维习惯，锻炼他们对信息加以改造

5、、重组、概括，然后提炼成新形象，培养丰富的情感，产生出创造性想象。在美的教育下使学生感性得到发展，培养丰富的情感，从而产生对各种艺术形式的理解。以寻求创造表现，使学生心理趋于和谐，达到审美教育的完善。培养学生以审美的特殊之眼去感知，以审美联系去想象，产生丰富的情感，用感悟的心去理解，引发联想和想象，最终迸发出创造思维的火花。所以，学校美术教育作为美育教育的基地，其改革就尤为重要。以下就如何通过学校美术教育发展学生健全人格提出一些浅见。一、 课堂内容的选择应注重学生的个别差异，有利于发挥学生的最大潜能面向全体学生不是制造统一零件，艺术的生命在于创造，在于个性。学生的学习方式，认知方式都有所不同。

6、应在了解学生一般发展规律的同时，了解其原有的认知结构的组织规律和信息加工的活动规律。在美术教学中，既要考虑学生原有的知识基础，从直接经验基础上直接引入，又要考虑学生表现出的个别差异，并针对这种差异结合学科知识技能，选择教学方法，注意教学的多样性，对学生进行审美心理建构。因为人的共性是在个性当中体现出来的。教师应与学生合作寻求达到任何既定目标的选择性途径，并提倡学生运用不同美术材料来表达事物的做法。人与人之间存在个别差异，在教育教学上所能接受的课程内容及教学方法和评价方法等就会有所不同。教师应分析每个学生的个性类型和成熟水平，了解儿童美术的一些普遍和明显的特征，感受其中一些独特的个性品质，因材施

7、教，以使每个学生的特殊身心状况与令人愉快的学习条件相“匹配”，才能使学生有所获得，也才能发挥他的最大潜能，以适应环境，发展健全的人格。课程的安排以学生的兴趣、动机、需要为中心，在教学过程中应充分顾及受教对象的个别能力、兴趣、适应能力及可能遇到的困难，采取因人、因地、因时的教育，从而更好地设计教学内容。学生都被认为是“表现主义”，背离真实比例，色彩强调夸张，根据对事物重要性的看法而画出事物的相应大小。教师应满足学生交流和宣泄感情的需要，使他们充分感受在创作过程中出现的愉快思想和感情。教学要着眼于审美体验，在体验艺术语言魅力的同时，锻炼学生表达性的语言，具备看到事物后有准确恰当描述的描述能力，强化

8、学生对作品的感受。并尝试对个人作品进行讨论，鼓励他们用敏锐的观察力，口齿伶俐地就他们认为重要的内容发表见解。教师应该尊重那些擅长思维、有丰富情感，善于幻想的学生，若忽略这些差别则会出现拙劣的教学，并会严重伤害学生的自我形象和内心世界，产生消极的体验，使人格不能得到健康发展，压制其实现自我的潜能。二、 重视自选活动，在知识延伸的过程中培养实践能力在美术活动中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。发给学生材料，他们就会根据个人兴趣和能力，以个人速度进行创作。集体程度的外界指导在美术教学中影响最小。因此，教学中教师应注意以下几个方面：教师不必拘泥特定的模式，因为每个孩子都以自己的语言和个人的

9、方式完成美术作品。据学者分析，他们能通过观察和实践自己提炼概念。因此，美术活动是真正的自主活动，使学生不会受到挫折感的伤害。在实际教学中，教学是一种特殊的认识活动，在教学中学生的学习是在教师指导下的学习，学习内容不是随意的、自发的，而是经过选择的。安排有利于学生发现连锁知识的情境，通过感知和记忆储存把握对象的活动方式，以丰富多样的形象激发学生兴趣，让学生自己去发现、选择有价值的相关知识。鼓励学生自己去操作、探究，甚至运用最迅捷的直觉思考、运用抽象思考、跳跃性思维，展开改造、重组、概括、提炼，重新形成全新形象的想象，寻找捷径和解决策略，以发现其中隐含的重要知识特性。教学应均衡而有连贯性，选择以学

10、生为主的教学方法，融合学科知识，培养学生以系统的方法去思考，并具有启发性、思考性。为了让学生进一步表达一种个人的选择并获得尊重自己选择的体验，可选开放式的学习活动，采取发现教学法，创设平等、民主、尊重、互动的教学情境，让学生在宽松、自由、快乐的气氛中积极主动地利用所学知识和审美要素来养成审美心理习惯。有位教师曾特意安排了一次美术活动课。这次活动课的目的是让学生能动眼、动手、动脑、动心。从活动到激动到思考到创造到品尝到成功的喜悦。这需要一个引导转换的过程。为开拓学生接触生活的渠道，提高学生认知生活的能力，针对现实社会存在的不良现象，提出公共的地方要爱惜，讨论生活公约与休闲设施安排，结合三年级上学

11、路上见到的景物一课，设计制作一个合理、安定、方便、舒适、设施齐全，符合时代要求，受大家欢迎、喜爱的社区环境，然后，分以下几步对学生进行指导：1、请学生观察回家路上所有的服务便民生活娱乐设施，研究其合理性与欠缺的地方，需要改进的地方，提出自己的见解。2、运用互相学习与引导的方式进行，去其他好朋友家拜访、参观，寻求多方面建议、改进方法和好的措施。3、综合各方面意见，本着为人服务的原则，选择社区应有的设施，设计勾画社区蓝图，补充内部设备：游乐场、篮球场、电影院、艺术画廊、社区义务服务站、社区医疗保健站、“悄悄话”心理咨询室、旧物展卖站、养老服务站、健身房、喷水池、雕塑、桌椅、花草、公园大门、公共垃圾

12、桶、垃圾分类回收站、海报招贴站等。4、用废弃物动手制作社区环境，提倡互相协作，呈现别人所没有见过的新形象、新面貌。推崇设计的科学性、合理性，如用毛线、棉花做冰淇淋，用易拉罐做车轮，用陶泥做建筑，用塑料绳做喷水池，用饮料瓶做邮筒，用照片底板做电影院等。5、为社区起个令人快乐的名字。6、为社区商店交易选一种非金钱的特殊交易方法。7、为社区服务中心枢纽站制定管理规则。8、为社区医疗保健站、“悄悄话”心理咨询室、艺术画廊等提出合理建议。这种课堂以外的知识延伸，提出问题后让学生观察（观察本身就是一种选择），通过自由活动、拜访与调查收集信息，进行自由联想；然后进行信息加工，综合多方意见，进行优化选择，归纳

13、设计方案。最后自由选择制作方法，完成自学活动内容，培养学生的实践能力、生活能力，从具体制作中去学习体验。学生在创造中通过娴熟地利用工具和技法，深思熟虑并富有想象地通过不同媒介创造作品，在解决视觉问题的同时，寻求自己独特的创作思路，选择技法、材料，提高表现力，以表达他们自己的情感、心境和思考。在这个案例中，学生获得知识的时间空间已经远远超过了课堂上的40分钟。通过这次活动可以看出，对于能够离开教室的题材，学生显得相当的兴奋，感觉到自由、新鲜、激动，他们是完全在自己的意愿下进行独立学习。初步尝试空间设计，体会环境合理利用空间的必要，让学生对外面的世界有一些反省的能力，意识到自己对社会的责任，这些都

14、很重要。教学中，鼓励学生自我创作，尝试体验各种创造活动，使学生体验成就感、满足感，从而体会主动学习的乐趣，对培养自学精神，提高感知、想象、理解、创造等审美能力都有好处。三、 以生动形象的教学方式培养学生的想象力和创造力学生创造的艺术品是他们自己动手动脑的产物，是独特的个性化的东西。学生把它看作一种自我的拓展，并因此学会更多地了解自己。在实际教学中，教师要集各种启发创作思考的策略，有计划地激发并鼓励孩子去创造去想象，促进其思考的成熟。当然，并不是每一节美术课都能发挥创造力，教学方法并不是一次一种，可加以融合应用，针对学生的特征需要，发挥最大潜能，提供充分的表现机会，训练直觉的判断。教师要为学生创

15、设愉快合作的学习环境，多彩生动的活动环境，友爱融洽的人际环境。在内容安排上课外应是课内的补充、延伸、拓宽、提高，以此来培养学生兴趣、爱好、志向、特长，满足学生个性发展的需要。比如在一年级节日的服装一课中，为了减少学生画人物时的畏难情绪和受挫感，教师可以借鉴一些有特色的教学设计，尝试改变教学内容，在活动课上让学生设计自己心中喜欢的个性服装，课题取名我的新服装。、展示学生以前画的人物作品，大家观察后提出改进意见，告诉学生这堂课我们 将要尝试一个简单的方法，以消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣。、做游戏：大家透过投影仪的光照，来玩一个光和影子的游戏，感受光与影子的关系。请在投影仪前做几个手、脚、

16、身体的动作。大家一起动，展开讨论。影子概括了人的形体动作，清晰简练；影子直观表达了人与人的情感交流，由此产生丰富的联想。讨论回忆：在太阳下影子活动的景象，根据太阳的高度会出现长短不同的影子。、你选用哪些最直接的方法设计纸人型：把纸贴墙上，直接站在纸前，摆好自己满意的动作，然后请合作者沿轮廓描画下来。透过玻璃勾出人型。站在阳光下，将纸铺在地上，人站在纸前，光景投在纸上，然后人做出各种姿势，摆好满意的动作，取影子人型。利用投影仪或照明灯的光束取影子人型。可两排人之间拉一块布，被灯光照射，一组人随音乐旋律舞动姿势定位后，另一组人描画幕布影像，换组再重复上述活动。、请各小组结合，选择一下用什么方法在纸

17、上画出姿态生动的人型。然后勾画出自己想要的人型，并剪下来。教师出示图片：活泼健康的各族小朋友，穿上干净、鲜艳的具有民族特色的服装，多么高兴。仔细观察，服饰的结构形式近似圆、方、三角形、梯形等。服装样式大方、舒适。装饰纹样、花色，具有民族特色。、装饰人型，给人型穿上有特点的衣服。选择仿古装的设计、自由宽松的现代休闲装束、想象中太空服、新鲜独创的未来装、理想中的新人类装、强调自我表现的服装以及节日或表演用的表现装等，创设你自己独特的只属于你喜欢的色彩和样式。、选择制作材料：衣服、布料、彩纸、颜料、塑料、树叶、丝带、毛线、棉花、瓦棱纸、丝绸、纱、锡箔、窗纱、易拉罐、泡沫等。、试着自己搭配色彩，感受色

18、彩给人带来的愉快。、讨论分工，以小组为单位，自由组合，并讨论出制作时应注意的方面：充分利用材料资源，变废为宝。注意制作时材料间的遮挡关系。发挥每个同学的能量，尊重别人的意见，学会集体合作。提供互助友爱。有创造性，与众不同，搭配新发型、手饰、草帽等。保持环境卫生。、制作后用纸板装订使人型站立展示，大家观赏评价各自的作品，谈感受，提合理建议，各自整理修饰。、自己设计的新形象取名，让学生自己介绍新形象名字的由来，讲设计构思象征意义，希望将自己装扮成什么样的人。讨论这些作品可以拿到什么场合运用，帮忙选择一下。、想象还可以用影子的效果做什么？还可以用什么材料来创作这样的主题。这节课的尝试，主要是进行与生

19、活相关的学习活动，融入了学生个人和社会的利益与价值体现，它贯穿了美术课知识，还包括了许多自然、体育、音乐等方面的知识。引导孩子关心自己的生活。关心自己生活周围的人、事、物，并联系社会实际，让孩子思考将来如何面对生活。体验选择这种优化过程，只因学习是为了生活，学生在制作中将对采用各种材质贴画的艺术特色有更多的理解。当然学生不会讲出什么艺术道理。但是，培养他们有目的地追求自己理解的美感形式则是可以做到的。感受简洁、概括、粗犷的形式美感，可以使学生尝试和体验到各种材料粘贴制作的乐趣；让学生敢于提出自己的见解和解决方法，敢于打破定势来思考问题，大胆表达自己的情感、心境和思想，能培养灵活、独创的创造思维

20、品质。这节课学生不仅体验了创作活动，还对作品有了理性的认识、思考，并就作品进行了交流，由此培养了丰富的想象力和创造力。四、 鼓励主动自发的探求精神，培养良好的学习方法与习惯美术教育发展健全的人格，其中一项是要培养学生一种深入观察和全面了解事物的认知习惯。同时让学生面对矛盾的问题，敢于提出自己的见解，敢于打破定势来反思问题，抓住想法不放，进而把问题展开，进行分析、判断、归纳、解决和延伸。学生从以前课堂中“照着做”，通过实践活动找到“怎么做”，就能够从不同方面思考问题，提出与众不同的意见，从中获取知识。“问题是创新的起点，方法是创新的手段”，使学生从实践中感悟知识，把思考和实践结合起来，培养解决实

21、际问题的能力，会调动并增长学生内在的创造力。美术教学，应鼓励学生研究实际的问题，不断尝试新的表达方式，应对可能产生的错误和新的尝试有更宽松的谅解态度。教师在设计教学内容方面，应符合学生的生活实际，设计形象生动、活泼、有趣的内容，内容难度要合理，不统一设置并放宽要求。还应适当补充课业内容，提供充足的表达机会，来培养学生自发的学习习惯，培养自学能力。五、 改变美术作品的评价方式，多方位进行综合素质评价从教学实践看，学生的美术作品所要表现的不可能是一个模式，一些学生表现的是语言取向，另一些学生表现的是身体和运动取向，还有一些学生表现的是视觉取向等等。因此，对他们在学校的行为不可能使用完全一样的方式去

22、进行评价。对学生作品表现出来的想象力和个性张扬应予以高度评价，不像其他学科，这里不存在正确与错误的问题，最为宝贵的是发现、挖掘学生观点中的差异。评价中应该多加鼓励，特别要鼓励在个性上表现出来的闪光点，重视对学生综合素质的评价。评价方法要灵活、多样，可以采取学生互评、自评和教师点评等不同评价方法。其中互评就是让学生找出自己喜欢的作品，进行相互评价和讨论，它能使学生洞察其他学生的思维方式和内心世界，丰富本人对世界的看法和认识。上述方法，不论采取哪种，都要积极向上，尊重他人，严格从以下三方面进行评价：（一）作品技能技巧的表现是否充足，作品细节表现方式的选择程度。（二）自我体验的程度，间接或直接地表达自我。（三）通过自主学习，在