孩子为什么学习及学习的动机

1、孩子为什么学习及学习的动机1. 动机：引起和维持并使一定行为指向某一目标的一种力量。2. 学习的动机： 就是激励学生进行学习活动， 维持已引起的学习 活动，并使行为指向一定的学习目标的一种内在的过程或心理因素。 它是直接推动学习进行学习的一种内部动力。3. 动机的三种功能：激活功能 指向功能 强化功能4. 学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待（1）学习需要与内驱力（在学习动机中占主导地位，是产生 学习期望的前提之一）学习需要是指个体在学习活动中感到有某种缺陷而力求获得 满足的心理状态。学习需要也称为内驱力：它是由认知内驱力、自我提高内驱 力和附属内驱力构成认知内驱力：是一种要求理解事物、

2、掌握知识、系统地阐述 并解决问题的需要。是学习的内部动机，是由好奇派生出来的。自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相应的地位 和威望的需要。是由尊重和自我提高的需要所派生出来的。附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞同和同伴的接纳而 表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。开始的学习附属内驱力占得比重大，而到了童年期和儿童期 后，学生附属内驱力占得比重缩小， 而且由为得到家长认可转移为同 伴认可，青年期逐步转为认知和自我提高内驱力的影响。（2）学习期待与诱因：学习期待：个体学生活动所要达到目标的主观估计。影响学习期待的因素： 1.父母对子女的要求与子女的学习期待 之间存在着正相关。 2.与原

3、来的学习成绩有正相关。 3.在班级的排名 会影响学习期待诱因：是能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的 外部条件或刺激物。学习期待是静态的，诱因是动态的。5. 学习动机的种类：外部动机：个体由外部诱因所引起的动机， 把认为作为达到目的的手段内部动机：个体内在的需要引起的动机， 出于对对活动自身的兴趣6. 学习动机与学习效果： 学习动机强， 学习积极性高， 学习行为 也好，则学习效果好学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好 则学习效果差学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学 习效果也不会好学习动机不强， 如果学习行为好， 其学习效果也可能 好。6.学习动机的理论：（1）强化理

4、论认为一切行为都是刺激和反应构成的 强化：个体在学习过程中增强某种反应可能性的力量。 此种说法过分强调引起学习的外部力量忽视了学习行为的自觉性和主动性。（2）自我实现理论 马斯洛1. 自我实现理论的基本内容1. 需要的层次：生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的 需要 认知的需要 审美的需要 自我实现的需要2. 基本需要和成长需要 前四个属于基本需要 后三个属于成他认为只有在满足低一等的需要才会产生高一等的需要2. 自我实现理论的教育意义：教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级 的生理需要是否得到满足个体要有一个秩序、规范的生活环境和生活方式，是一种生 存的需要，是在生理的需

5、要满足后产生的。教师和家长要尽可能的给学生以爱，创造良好和善的学习环 境。学生具有好奇心，求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿， 因此教师要很好的利用这一特点培养自我是在的人在学习上至为重要，同时也是教育的重要 目标。3. 对自我实现理论的理解： 学生缺乏动机正是由于那些低级需 要未得到满足。而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的重要障 碍。缺陷： 1. 他把需要视为本能，否认了人的需要的社会历史性。 2.他强调个人的自我实现却忽视个人的自我实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值（3）成就动机理论阿特森成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的 解决某一问题的愿望或趋势。动机强度=

6、尸动机水平*期望*诱因）动机水平：一个人稳定的追求成就的个体倾向期望：某个人对某一任务是否成功的主观概率 诱因：能满足个体需要的刺激物 他将个人的成就动机分为两种：力求成功的动机：人们追求 成功和由成功带来的积极情感的倾向性 更喜欢做有挑战性的工作避 免失败的动机：人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性 喜 欢容易的工作教育意义：对学生的进步要求、成就需要应该给予满足，应 给他们提供适当的任务和工作条件， 使他们感到满足和情感上的平衡（4）成败归因理论1. 基本内容：归因：人们对他人或对自己的所作所为进行分析， 指出其性质推论其原因的过程。 P832. 教育意义：有助于了解心理与行为的因果

7、关系 有助于根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 有助于通过归因训练提高学生的自我认识的过程学生学会归因的过程也就是提高学生的自我认识的过程习得无助感： 应付困难缺乏 信心，将失败归因为能力不足表现： 1.动机降低，积极反应的要求降 低，消极被动，对什么都不敢兴趣。 2.认知出现障碍 ,形成外部事件无 法控制的心理定势。 3.情绪失调，最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、 颓丧、限于抑郁状态（5）自我效能感理论 班杜拉1.基本内容： 自我效能感： 人对自己能否成功的进行某一成就 行为的主观判断人的行为受两个因素决定：强化和期待 强化分为直接强化 （通过外部因素对学习行为予以强化） 和替代性强化

8、（通过一定的榜 样来强化相应的学习行为或学习倾向） 以及自我强化 （学习者根据一 定的评价标准进行自我评价和自我监督， 来强化相应的学习行为） 期 待包括结果期待 （人对自己的某一行为会导致某一结果的推测） 和效 能期待（个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断， 即人对自己 行为能力的推测。）2.影响自我效能感形成的因素： 个体成败的经验和个体的归因 方式个体成败的经验分为个体成败的亲生经验或直接经验和个体 成败的替代性经验个体的归因方式 个体的归因方式也直接影响到自我效能感的 形成。7. 学习动机的培养与激发： 1.建立明确的学习目标 学习目的和学习动机既有联系又有区别。学习目的是学生进行 学习所要达到的那个结果， 而学习动机则是促使学生达到那个目的的某种动力， 它理状态学生为什么要达到那个目的的内部原因。 学习动 机实质上就是一种学习的需要。 （一般把它称为学习积极性或学习的 自觉能