古诗《十一月四日风雨大作》教学案例

1、古诗十一月四日风雨大作教学案例 教学设计意图： 十一月四日风雨大作这首古诗形象鲜明突出，语言 凝练，意境深远，味道醇厚。根据教学目标的要求，应该让 学生理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句 描绘的情景，并且把握人物形象。所以，教学中应该能激发 学生学习兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生 良好的学习习惯，体现对学生学习方法的指导。注意让学生 在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容。教学要求：1. 正确认读一个生字 , 掌握两个要求会写的生字。2. 了解诗句意思，想象诗句描绘的情景。体会诗人强 烈的思想感情。3. 正确流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。 教学重难点：理解诗意，体

2、会诗人的思想感情。教具准备：陆游诗作课件教学过程：一 . 介绍陆游，导入新课。1. 板书“陆游”，同学们，对于陆游这位诗人你有哪 学生介绍陆游的资料。2. 今天我们学习一首陆游的诗作十一月四日风雨大 作，这是陆游在 1192 年他 68 岁时写的一首抒情诗。作者 由于主张坚决抗击金兵入侵，反对屈辱求和，触怒了南宋王 朝的投降派，已被罢官归乡多年，而且不得过问政治，甚至 不得到家乡以外的地方旅行。年近七旬的陆游想借这首诗抒 发自己什么样的情怀呢 ?让我们一起来学习这首诗。二. 自由诵读，初步感知。1. 请读准字音，注意七言诗的韵律。学生自渎。2. 指名读，相机指导生字“僵”“衰”书写。3. 再读

3、。三. 小组合作，理解诗意。1. 回忆学习古诗的方法。2. 运用这些方法四人小组学习古诗。3. 交流汇报。解题：大作 ?大起。结合资料理解。 指名说前两句的理解。“哀” ?“不自哀” ?是不是陆游 没有什么哀伤 ?从第一句诗中，你看出陆游有什么可哀之处 抓“僵卧”“孤村”体会。教师补充资料进一步体会其年老 体衰，晚年生活凄凉，可哀。主张抗金，不被重用，多次被罢官，可哀。本来有这么多哀伤，诗人为什么却“不自哀”呢?教师 补充资料： 陆游晚年被罢官归乡时， 南宋王朝处于面临强敌，国土丧失， 政权摇摇欲坠的境况。 在“国之将亡”之时， “僵 卧孤村”的陆游一心想的是 ?引导看图，结合图上书和宝剑体会

4、陆游一颗不变的杀敌 报国之心。说说后两句的理解。这两句主要集中在哪个字上 ?“梦”。什么样的梦境 ?理 解“铁马冰河”。同学们，让我们跨越时空，来到八百多年前 1192 的旧 历十一月四日，天色以晚，一场暴风骤雨，突然而至，老诗 翁躺在床上静听那狂风急雨刺破寰宇之声，他仿佛感到这雄 浑的声音就是收复中原的大军正催动铁骑，挥动金戈，杀向 敌军。渐渐的，老人睡去了，在那沉沉的梦境中谁能接 着为大家描述老诗翁的梦境 ?从老诗翁的梦境中你感受到了什么 ? 再来读这首诗，把爱国热忱读出来。四. 拓展诗作。 陆游的爱国热情饱和在他的整个生命里，洋溢在他的全 部作品里，让我们来欣赏陆游的其他诗作：书志秋夜将

5、晓初篱门迎凉有感 书愤示儿 教师表达对诗人地敬佩戍边为国板书设计：十一月四日风雨大作陆游思 戍轮台 忧国忧民梦 铁马冰河 爱国热情教学反思： 诗人陆游所处南宋距今 800 多年，如何引领学生身临其 境体会诗人思想感情呢 ?本课教学中，我着重做到以下几点：一、结合写作背景，挖掘主旨。诗必有感而发，优秀的 诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒发的。本诗作者 满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际， 报国之心仍矢志不移。了解了时代背景学生才能深入体会作 者的爱国热忱、壮志难酬的悲愤。二、引导学生发挥想象，体会诗的意境。古诗的思想感 情一般比较含蓄，教学时，必须启发学生进入诗中所描绘的 意象中去感受， 去体味诗人思想感情。 怎样才能进入意境呢 ? 教师要根据学生生活实际和社会现象， 引发学生体验、 感受、 联想，从而拉近古代和现代距离，赋予古诗以新的生命力。 所以在教学中，我为学生创设情境，借助书上的插图，启发 学生大胆想象：你仿佛看到什么 ?听到什么 ?想到什么 ?使学 生身临其