高校思想政治理论课教学改革与对策研究

1、高校思想政治理论课教学改革与对策研究教学改革高校思想政治理论课教学改革与对策研究本文为安康学院教改项目(项目编号:j111102)研究成果高校思想政治理论课教学改革与对策研究王(安康学院政史系蝰陕西安康725000)【摘要】思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道,在实施中存在诸多问题,集中表现在认识不到位,教学内容,方法与学生脱节,教师的素养有待提高,教材建设不足,实践教学环节薄弱.应从思想上,教学环节上,师资建设上改进.【关键词】高校;思想政治理论课;教学;对策当前,高校思想政治理论教育面临着严峻挑战:我国一直是西方敌对势力实施和平演变的对象,特别是当代大学生,更是他们分化的重点对象;同时

2、,随着经济的迅速发展,社会上也出现了一些消极现象,面对新的形势和要求,高校思想政治理论教育的改革还不能完全适应.一,高校思想政治理论教育存在的问题1,对思想政治理论课的重要性认识不到位思想政治理论课在教学中存在着一些认识误区,集中表现在以下三个方面:管理方面,重视得不够或不科学,仍习惯于把两课当成专业教育以外的活动,对课程和学时的改动视为重点,其结果就是容易被忽略;教师方面,把两课混同于单纯的思想政治教育,有些人把思想政治理论教育完全等同于一般的知识传授,思想政治理论的教育功能就淡化了;课堂内容方面,思想政治理论课的一些教学内容与跟不上当前的社会现实的变化,教学内容没有吸收人们思想的巨大变化和

3、当今社会人类的文明成果,脱离社会现实,脱离学生思想实际.其结果都远离了两课教育教学的宗旨;学生方面,往往认为两课离现实太远,太过于高调,单纯为了混学分的一种手段,真实态度是不感兴趣甚至厌学.2,思想政治理论课的教学内容,方法与学生脱节针对社会经济发展中出现的新情况和新问题,教材的内容无法很好地贴近社会,贴近生活,贴近大学生思想发展实际,无法及时从理论和实践的结合上帮助大学生正确分析,认识这些新情况和新问题.作为门德育教材,因为其功能性政治性的要求,需要关注大学生人本性的需要,关注学生发展的现实需要.在传统的教学方法方面,只是强调知识得灌输,学生被动接受,应付成为了教学的主要方法.目前,高校思想

4、政治理论课课堂教学中学生的体验,参与的方式还是有些欠缺,课堂教学不能满足于书本知识的传授,很多内容在中学甜期都有所涉及,应当进行教学内容专题化改革.3,思想政治理论课教师的教学素养,科研能力有待提高目前,思想政治理论课教师的学历层次普遍偏低,专业素养不够.一部分教师甚至足从事中文,教育学,法学等专业教学,教师本身对于思想政治教育的教学科研积极性不高,从而导致学科建设相对起步较晚的思想品德课教师,理论素养偏低,科研能力较弱的问题还比较突出.在具体教育教学过程中,部分教师不能较好地结合当今社会发展和大学生的思想实际进行教学,与大学生的要求有着较大差距,严重地影响了思想政治理论课的德育效果.总的来说

5、,思想政治理论课教师理论素养,知识结构,教学能力,教育水平与当代社会发展和大学生的要求不相适应.4,教材建设不足,实践教学环节薄弱国家教育部已在全国范围内推行统编教材,根据上级精神,任何学校都不得私自编写或使用其他版本的思想政治理论课教材.但自教材改革后,教学任务重,教学课时少成为教学过程中的一对突出矛盾,并且国家教育部的统编教材更侧重于理论知识的传授,对该课程的实践性有所忽视.本门课应该增加实践环节的计划和辅助教材编写制定.实践的方式方法有待提高,实行2+1的教学模式,即32个理论教学课时和16个实践教学课时,可以组织社会德育和公益活动,开展模拟法庭,福利院送温暖活动等,有助于提高学生对本门

6、课的理解和培养高尚的道德情操.教学考核制度不健全,指标不清.为了能使学生重视思想政治教育课,加强教学考核环节实属必要.二,加强大学生思想政治理论教育的对策1,准确把握定位,深化认识深化认识,是加强和改进思想政治理论课的前提和基础.把握思想政治理论课的认识定位关键在于以下三点:首先,思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道.思想政治理论课承担着各种思想政治教育系统整合功能,主导着大学生思想政治素质的发展,在大学生思想政治教育中发挥主导作用.其次,开设思想政治理论课是社会主义大学的本质特征之一.社会主义教育的根本任务,培养有马克思主义,社会主义觉悟的建设者和接班人,用马克思列宁主义,中国特色社会

7、主义理论重要思想武装当代大学生,是全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,完成高等教育任务的一项根本措施和基本途径.再次,对于大学生的成长成才来讲,思想政治理论课与其他专业课程同等重要,共同提高大学生的综合素质,是大学生的必修课程.大学生正确政治方向的确立,科学政治观点的形成,都必须依靠开设思想政治理论课来确保.2,贴近学生,努力开拓思想政治理论教育的新途径首先,教学内容要立足于学生现实生活,联系现实社会发展,改革开放实际和学生思想动态的实际,将现实社会中大量丰富,具体,鲜活,生动的事例充实到思想政治理论课教育内容中来.根据新课程新教材全国一本通的前提下,从本地资源实际与学生的实际出发,根

8、据国内外形势的发展变化,研究出现的新问题,新情况,并及时将自己及他人的新的研究成果充实到教学中,制作课件辅助教学,利用图片,视频等资料引导学生,吸引学生.开发实践课程资源,不断更新教学内容,使课堂教学内容具有新鲜感,日代感.其次,重点建设新的教学方法途径.开展大学生的社会实践活动,军政训练,社会调查,生产劳动,志愿服务,公益活动,科技发明和勤工助学等实践活动,提高思想政治教育教师的参与积极性,从实践中了解学生,从实践中感悟学生,从实践中教育学生.要把思想政治理论教育和校园文化建没结合起来,开展丰富多彩,积极向上的学术,科技,体育,艺术和娱乐活动,把德育与智育,体育,美育有机地结合起来,寓教于文

9、体活动之中.要加强校园网络思想政治教育阵地的建设,可以利用网络开展生动活泼的网络思想政治教育活动,形成网上网下思想政治教育的合力,加强校园网的管理,牢牢把握网络思想政治教育的主动权.再次,在具体教学过程中建立健全教学内容,改革教学模式.根据统编教材结合买际情况编写该课程的配套教材,配套辅助教材和实践指导教材,主要用于帮助学生消化吸收统编教材中理论知识,加强该课程的实践环节.根据统编教材,教学大纲和形势热点拟定152o个专题,作为该学期的教学任务,可以根据所任班级的实际情况采取讨论,辩论等灵活方式完成相应的课堂教学任务,从而有利于将每一个专题讲透讲好.在人才培养方案进一步完善增加基础课的实践环节

10、,实行2+l的教学模式.16个实践教学课时分两部分:即8学时的社会调查或生活体验和8学肘的公益活动,前者旨在培养学生务实的社会生活能力.后者旨在培养学生高尚的思想道德情操.将课程的考核方-218.新西部)2009.24期高校思想政治理论课教学改革与对策研究教学改革式设置为:理论教学考核占80%;实践教学考核占20%.实践教学考核也由两部分组成,社会调查报告10分和社会公益活动1o分.全部由任课老师进行评比打分,必要时由学生辅导员辅助完成.3,抓好思想政治理论教育的师资队伍建设首先,高校要重点建设一支以领导带头,专业教师为主,行政教师兼职,辅导员为依托的强大的师资队伍.其次,加强思想政治理论课教

11、师的专业素质.思想政治理论课教师除了本学科知识外,还要了解和掌握很多的交叉学科知识和不断更新的新理念,思想政治理论课教师更要具备正确的价值观和信息文化的获取,选择,判断能力.以自己的真诚与正直去构筑学生的真诚与正直,以自己的纯洁去塑造学生的纯洁,以自己的美好人性去描绘学生美好人性.教师的不断地自我完善,自我发展与自我提高,不断创造出新的教学方法和育人途径,从而取得良好的教育教学效果.再次,完善兼职教师筛选和监督制度.选择若干名兼职教师从事基础课的教学,对这些兼职教师采取全院选拔,组织观摩,定期检查,学生反馈等方式规范基础课教学内容的政策性和科学性.同时支持建立和完善兼职教师申报思想政治工作序列

12、高级职称的制度.思想政治理论课教师应该率先垂范,成为追求崇高理想,道德,情操的榜样和楷模.总之,思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道,主阵地.用专业学识和思想道德教育学生,以崇高的政治素质和价值追求引领学(上接第224页)生,帮助当今大学生健康成长.充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义,中国特色社会主义重要思想武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证.【参考文献】1杨胜松.论提高教师课堂教学控制力j.广西民族学院学报,2002,(3).2熊来平.对高校思想政治理论课教学改革的思考j.教育与职业,2009(29).3200

13、42005年上海学生发展报告,下m.上海:上海教育出版社.2006.4曾艳.关于高校思想政治理论课教学的几点思考j.教育与教学研究,2009(8).5宋晶,郭风侠主编.管理学原理m.大连:东北财经大学出版社.2o04.【作者简介】王峰(1980一),山东曹县人,安康学院政史系讲师,法学硕士,研究方向:法学,思政教育.当表示过去的状态时,因为英语的时态与形容词无关,这个任务通常由形容词前面的系动词来完成.而日语中的形容词,形容动词(可视作一种特殊的形容词)却有时态的曲折变化.如:?itwascoldyesterday.(昨日c去寒广=o)(2)当表示动作到现在为止已经完成或刚完成,英语一般是用现

14、在完成时表示,而日语则用过去时表示,例如:?hehaseatenquiteenough.(彼【土屯弓十分【=食广=.)?haveyourecoveredfromyourillness?(病氮c土屯j治lj壹l广二.)(3)日语的过去进行日寸(用l,广二/l,圭l广二表示)除表示过去某时刻正在进行的动作外,还可用于表示比过去更早的动作的完成,而这在英语里则常用过去完成时,例如:?thetrainhadjustleftwhenig0ttothestation.(慝尺【二一)l,广二弓列卓眩出艺二,!一).)(4)日语将来时的形式和现在时完全一样:即用言后面接续相同的助动词,即亨:5/l童亨(简体)

15、或ll,否/ll,壹亨(敬体).英语的将来时虽然也可用现在时表示,但毕竟用于很有限的个别场合,大多数情况需要用特定的谓语形式,如:?illgotheretomorrow.(明日二行喜圭亨.)(5)日语的现在进行时(用l,否/l,圭亨表示)除表示此时此刻正在进行的动作外,还可表达相当于英语的现在完成进行时,将来进行时等时态,但这种用法在英语里几乎不存在,例如:?ihavebeendrivingthiscarfortenyears.(私c去二卓【二10年秉l,否.).1wonderwhatwe11bedoingatthistimenextyear.(来年今顷仕(上接第237页)我c未何奄ll,否乃

16、j.)总的来说,在英日双外语语法教学中,运用对比语言学的基本原理和方法,结合语言迁移的普遍规律展开两语异同的对比分析和研究是一种有效的教学方法,也是对比语言学的重要课题.本文仅对英日语法的部分内容作了粗浅的对比和分析,限于篇幅未能就语法的更多内容以及语音,词汇等展开对比分析.【参考文献】1陈梦然,吴燮元,韩玉萍.英日双外语专业方向复合型人才培养模式的思考j.浙江工业大学(社会科学版),2009,(2).2odlin.languagetransfer:crosslinguisticinfluenceinlanguagelearningm.上海:上海外语教育出版社,2001.3许余龙.对比语言学m.上海:上海外语教育出版社,2000.4rodellis.secondlanguageacquisitionm.上海:上海外语教育出版社,2000.5杨自俭.简论对比语言学中的几个问题m.青岛海洋大学(社会科学版),1999,(2).6王洋.日语教育与日,英语比较研究j.解放军外国语学院,2003,(4).7余弦,曲维,关春影.日英汉对照现代日语语法m.大连:大连理工大学出版社,2002.【作者简介】陈梦然(1973一)女,浙江温州人,硕士,日语讲师,研究方向:日本语言与文化.力水平的提高是一个循序渐进的发