古诗两首《寻隐者不遇》《所见》教学反思

1、古诗两首寻隐者不遇 所见 教学反思古诗用字凝练意境深远。小学生学习古诗重在积累，从 积累中感悟，从积累中培养语感。下面是古诗两首寻隐者 不遇所见 教学反思，希望对你有帮助。古诗两首寻隐者不遇 所见 教学反思一： 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写客游在外，因秋 风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是 小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是 那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中， 我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想 感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的 方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学 生一步一步地去学

2、这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩 子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得 也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的， 但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子 进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子 们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是 在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容， 准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。以上就是语文网小编分享的古诗两首夜书所见教学 反思案例的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、 精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高

3、度。古诗两首所见 教学反思二： 当我再重新审视古诗所见的教学时，心中有了许多 的想法。这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古 诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反 复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。 所见这首诗包 含的教学内容比较多， 认识“所、牧”等 6 个生字，会写“诗、 林”等 6 个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童 “意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可 爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提 高课堂效率呢 ?我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意 感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相 融汇，只

4、不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读 的感悟， 有时突出了对诗意的理解， 有时又注重了拓展学习。当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占 较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首 先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读 正确。第二步听老师配乐范读， 让学生初步感悟， 粗知诗意。 第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步 的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读 出牧童的天真可爱。 读的方式也可多样化， 如齐读，指名读， 配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童 “意欲捕

5、鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的 “振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮 ?（ 因为牧童高兴、 活泼可爱。 ） 那为什么又“忽然闭口立”呢 ?（因为牧童要捉 知了，怕惊吓了知了。 ） 一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示 在了学生眼前。古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己 喜欢的古诗，创设了学古诗的意境 ; 在学完所见后，又 展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深 感悟童趣 ; 课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学 习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三， 充分体现了大语文观。古诗两首寻隐者不遇 教学反思三： 我在教学中，觉得有如下两点需着重体会

6、： 一、体会诗里平淡中出新奇的地方。 这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味， 却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或 “不遇”的三种情况。“言师采药去”无法得遇 ; “只 在此山中”可以得遇 ; “云深不知处”难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化， 又句句出新，耐人寻味。从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么 话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见 当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处” 这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其 中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方 采药究竟在山前

7、、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答， 通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手 法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功 力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵 吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。二、体会诗里朴实中显壮美之处。这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过 童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者 隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在 作者的笔下是有着内在联系的。 教学时， 在弄懂句意的同时， 教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗 人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的 壮美与幽静 ; “采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异 宝; “云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的 高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在寻隐者不遇这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为 壮美山林的传神之笔。有条件