古文《刻舟求剑》教学案例

1、古文刻舟求剑教学案例 在教学刻舟求剑 时，我从学生已经读过的寓言入手， 让学生有话可说，这样引导学生不知不觉地信心百倍地投入 到新课的学习中。他是这样引人和教学的：一、谈话引入，板书课题。1、说说你们读过哪些寓言故事 ?生：坐井观天 守株待兔 郑人买履等寓言小故 事2、你们知道什么是寓言吗 ? 生：通过一个故事，讲明一个道理。3、小结：寓言它往往是把一个深刻的道理寄托在一个 精练、生动的故事里，它是个文学载体。4、今天，我们再来学习一篇寓言故事。出示课题，学 生读题。 5 、读了这个课题，你想知道什么 ?生：这篇课文讲了一个什么道理 ? 生：“刻舟求剑”是什么意思 ? 生：这则寓言告诉我们一个

2、什么道理 ? 师：现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。二、初读课文，整体感知。 循序渐进对学生逐步提高朗读要求，有利于学生进步。 默读课文 要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。三、精读课文，理解内容。1、让学生自己试着读一读，感觉一下文言文有什么特 点。读的不通顺的地方要多读几遍。2、再引导学生试着结合译文来读读这篇文言文，注意 把文章读准确通顺。 。3、( 指名读，学生把文言文读通顺后 ) 让学生拿出笔来，边默读课文边把能理解的文言文中的 字词的意思写到相对应的位置。把不理解的地方先画个问号。4、把理解的地方在小组里交流交流，看看理解的一样 吗。把不理解的地方和小组同学探讨探讨。

3、5、再读课文全班交流：思考：通过读课文，你读懂了 什么?根据学生的回答，引导学生理解课文内容。6、指导朗读：指导学生读出文言文的味道。并重点读 文章的最后一句，自己体会一下，读出了什么样的语气。(1) 、小组分角色朗读课文。(2) 、全班交流，表演故事。 请几名同学表演故事，教师和其余同学朗读叙述部分。7、思考：那个人能把宝剑捞上来么 ?为什么 ?教师 (模型 演示 )体验当时的情景，感受文章为什么会用一个反问句结 束。并趁势引导学生说一说：学习了这课明白了什么。8、师小结：是啊，这个故事正是讽刺了那些愚蠢的，不知道事物会变化的人的。那在生活中有没有这样的人呢 ?和同桌说一说。 （ 师巡视挑选

4、有代表性的讲给全班同学听 ）四、小组讨论：1、那个人没有捞到宝剑会说些什么 ?做些什么 ? 2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么 假如你是掉剑人会怎么做 ?引导学生结合身边的实例，进行 扩展延续，引导学生用发展变化的眼光看问题。五、师总结： 看来，同学们已经真正明白了刻舟求剑的意思，那希望 同学们在今后都能根据实际情况选择恰当的方法来处理。六、全课总结，揭示道理。1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是什么意思 吗?2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理?小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中 还能犯“刻舟求剑”的错误吗 ?教学反思： 语文课程标准提出：“学生是语文学习的主

5、人，教师是 学习活动的组织者和引导者。”教学时创造性地使用教材， 如在学生明白道理后，劝说掉剑人，“假如你是掉剑人会怎 么做”、 这些环节的设计重在引导学生全员参与， 自主学习， 在激活学生思维，培养学生想像力取得较好的效果，让学生 体验到成功的快乐， 激起学生的兴趣。 这节课教学目标明确， 大部分学生能够描述本课的主要内容，培养学生的主体意识， 让学生在教师的引导下，自主、自动、互助地探究学习，积 极参与发现，努力激活思维，从而获得知识、掌握方法、形 成能力，提高了学生的说话和与人交流的能力，充分调动了 学生的学习兴趣，孩子们在极其浓厚的兴趣下了解刻舟求剑 的道理。书读百遍，其义自见，在这篇文言文的教学中，我根据 古人读书的经验，首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然 后反复朗读领悟全文的意思。在学生朗读的过程中，教师还 注意了停顿、重音、以及语气和节奏的指导，这样循序渐进 的引导下，学生读出了感觉，读出了 * 。这样，在整节课的 教学中，教者主要坚持了以读为主， 重在感悟、 积累的策略。除此以外，在教学中教者还组织学生进行自主、合作和 探究学习， 让他们自己质疑、 释疑，教师适当的点拨、 指导、 扶助，必要的时候精当讲解。 并且根据课文内容及理解需要， 演示剑掉到水中，而船却在移动的情景，帮助学生直观地理 解感悟到：必须要根据情