开放课堂学科融合

1、开放课堂 学科融合 语文课堂教学创新的反思 新课程标准明确规定:让每个学生成为学习的主体,养成良好的主动学习语文的习惯,使学生不仅在课内学的生动,而且在离开教师离开教材离开课堂的情况下,也能主动探究学习。新课程理念主张,教科书只是对课程标准的一种阐释,它不是教学活动的唯一依据，贵在参与,只要真情投入,错误也能促进成长。因此,语文教学应该不局限于课堂,要实现跨越文本,超越学科,实现课堂的开放,把学生带入活生生的广阔的语文学习天地,创设学生自主探究的领域。语文课程必须容纳学生的生活经验,并有助于学生与课程文本的互动。反思一：在尊重学生独特的感受和理解的基础上用好教材,实现教学内容的开放。首先,在语

2、文教学当中不让学生“死读书”、“读死书”,而要在尊重学生已有的知识和经验、独特的感受和理解的基础上鼓励学生大胆地“走出课堂”、跨越文本,实现教学内容的开放。如在教学莫顿亨特的走一步,再走一步一文时,在学生弄清文章大意的基础上,让学生围绕“假如你是我,孤身一人在悬崖上,将怎么办？”这一话题充分讨论,自由发表意见。学生纷纷发言：“大声求救。”“沉着冷静，自己想办法。”“呆着别乱动，等待奇迹的出现。”“等待大人来救助。”“试着慢慢往前走，直至脱险。”“打手机。”虽然，这里面有些答案与课本的主旨（乐于尝试，敢于冒险）相距甚远，但老师不轻易否定。在教给学生正确的情感、态度和价值观后，让学生结合自己的知识

3、、经验、感受和理解，站在现在的角度进行比较、取舍，而不“一刀切”、“一言堂”，实现教学内容的开放。再比如，在上完皇帝的新装一文后，让学生展开想象的翅膀，大胆地设计一个自己认为合理的结尾。学生畅所欲言：“我认为最后皇帝把那个说真话的小男孩给杀了。”“我认为后来皇帝大彻大悟、改过自新了。”“我觉得结尾应该是百姓们把那个昏庸的皇帝赶下了台。”“游行大典结束后，皇帝把说真话的人都抓了起来，又把两个骗子请回来，让他俩教好多的徒弟，并日夜赶织这种神奇的布，制成无数的新装，后来人们把这个国家称为无耻国”。教师给学生创设了自由的学习氛围，使不同层次的学生都敢于谈出自己的想法。其次，语文教学不只局限于教室里，根

4、据课文内容老师可让学生走出教室，走进大自然，去观察、体验；走进社会，去访问、调查等等。例如，在教老舍的在烈日和暴雨下一文时，为了让学生能够真切地体验祥子在烈日和暴雨下拉车的艰辛，我就让学生在烈日炎炎之下帮父母干活；碰到下雨的时候，在雨中行走，然后把自己的感受都写出来在班上交流，以拉近学生和文本的距离，真切地感受生活。反思二：语文教学与其它学科相融合，实现教学形式的开放。俗话说得好：“他山之石，可以攻玉。”巧妙地将非语文学科融合在语文教学中，会收到意想不到的效果。1、与美术融合，引导学生主动探究。如在教马致远的天净沙 秋思一文时，教师让学生反复吟诵：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕

5、阳西下，断肠人在天涯。”在基本读懂全文的基础上，老师让学生用画笔根据自己的理解勾勒出文中的意境，然后在班上交流。这不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且学生对本文的理解也非常深刻，记得也很牢固。特别是在教王维的诗歌时，用美术辅助教学更能体现其独特的魅力。苏轼评价王维的诗是“诗中有画”，如使至塞上“单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然。”寥寥数语就给我们勾勒了一副秋日夕阳西下时的大漠风光。还有，山居秋暝“空山新雨后，天气晚来秋。竹喧归浣女，莲动下渔舟。明月松间照，清泉石上流。随意春芳歇，王孙自可留。”画面清新明快，让学生在绘画的过程中理解诗的

6、意境，教学效果会更好。2、与表演相结合。如在教学花的话这篇童话时，有一位老师在让学生预习课文时，每人用文中的一种花做一个头饰。上课时，在学生了解大意以后，老师让学生戴上头饰上台表演。除了课文里的原话以外，有些学生还根据课文内容以及各种花的特点创造性地加进了动作，使纯文本的内容形象生动、活灵活现地再现在读者眼前，既活跃了课堂气氛，教学效果又十分突出。除此之外，像皇帝的新装、变色龙、白毛女、摆渡等文章，都可以采用与表演相融合的方法进行教学。3、与音乐相融合，在优美的旋律中让学生走进文本。比如，在教学朱自清的名作春时，导课时我用了施特劳斯的春之声让学生先来感受春的声息，容易激发学生的学习兴趣。作为散

7、文重在美读，我让学生在蓝色多瑙河优美的旋律中走进了朱自清笔下多姿多彩的春天，这样学生兴致很高，有利于对文本的理解。4、与地理相融合，促进学生更好地理解文本。如在教老舍的济南的冬天一文时，我首先以导游的口吻导入新课：“同学们，济南的冬天很特别，与我们这里大不一样。今天，老师就带大家到济南去走一走，看一看，领略一下那里的冬天。”引起了学生浓厚的探究兴趣后，我紧接着拿出“中国地图”，让学生在地图上找出“济南”，以及我们的大概位置（凤县），进行对比，以更好地理解文章。再比如教学郦道元的三峡一文时同样可以采用类似的方法：或在地图上找“三峡”的位置，或从地理书上搜集三峡的有关资料，或利用多媒体给学生播放有关三峡的情况，以促进学生学习。另外，语文教学还可以与历史、生物、政治等学科相融合。其它学科与语文学科综合，实现资源共享，其知识也是语文学科的课程资源。以上两点是我们在语文