突破教学难点的教学策略与方法

1、突破难点的策略与方法内容摘要 ：教学难点的落实有利于实现教学目标， 提升教学的深度和广度。 本文从问题出发， 介绍了解决教学难点的重要性及如何正确确立教学难点， 通过实例重点介绍了在信息技术教 学中如何突破教学难点的方法， 主要用介绍了设疑法、直观演示法、范例教学法、层层分解法和利用思维导图突破教学难点， 以及突破教学难点教师应该具备的学科教学知识（ PCK）。关键词 ：教学难点 思维导图 学科教学知识（ PCK）正文：教学难点的落实有利于实现教学目标，提升教学的深度和广度，也是教师落实新课程理念， 提高课堂教学实效性的关键。 如何准确把握教学的难点， 如何在教学过程中很好地解 决难点，是教学

2、成功的关键。在教学中教师在确定难点上存在着一些问题，如：有的教师在教学中不分重难点，有 的教师认为教学参考书中规定的难点就是教学的难点，不去调整， 直接作为自己教学的难点。教材更新往往跟不上信息技术的发展与变化，有些教师不善于过滤过时甚至已被淘汰的知 识，死扣教材确定的教学难点，不分析学情，主观地确定教学难点。而在突破教学难点上， 也往往采用单一而固定的方式， 使得课堂的有效性大打折扣。 那么如何确立难点， 又如何突 破难点， 是我们每个教师应该学习和掌握的， 从而来优化课堂教学， 提高课堂教学的有效性。教学难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有 些内容既是难点

3、又是重点。 难点有时又要根据学生的实际水平来定， 同样一个问题在不同班 级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容， 教师 要着力想出各种有效办法加以突破， 否则不但这部分内容学生听不懂学不会， 还会为理解以 后的新知识和掌握新技能造成困难。正确确定教学难点， 尤其是合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点， 不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师教学能力和水平高低的重要标志， 是教师必须具备的基本技能和基本功。教学重点是由知识结构本身决定的，而教学难点更具有随机性，对教师的要求更高。一般来说， 难点由两方面决定， 一是所学知识的难易程度，

4、二是学生知识基础、生活经验和 接受能力。如果相关知识较抽象，逻辑性强，与学生的生活距离较大，那么教学难度就大； 反之难度就小。 如果学生基础扎实、 知识面广， 解决问题能力强， 难度就小； 反之难度就大。 同样一个问题， 但在不同班级或不同学生中， 却不一定都是难点。 所以教师要根据本节课 的内容， 结合学生已有知识情况， 提前预测教学过程中的难点， 或根据以往学生在学习本部 分知识时的接受情况， 提前进行充分的备课， 这样遇到难点才能临危不乱， 才能引导学生突 破难点。所以我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。突破教学难点，就是对于教学的难点内容要想方设法的让学生弄懂和做会。教师在教学中要

5、突破难点，首先就要认真研究和分析难点。 要弄清为什么学生会感到困难， 难在哪里。然后再根据难点所在，抓住教材中一些关键性的问题，由于教学中难点的形成有很多因素，所以突破难点所采取的方式方法也不同。所以教师要对症下药采取不同的方式方法去加以突破。在信息技术教学中常用的方法有：“设疑”突破法在教学中，有些难点需要教师去直接讲授，而有些难点需要教师通过设疑来解决，这 样把难点化解成一个个的小问题，通过提问、比较、讨论等方式，帮助学生解决难点。女口：在初中学习数据处理时，其中数据统计一节的教学难点是单元格的两种引用。教材中用排序函数(RANK引出绝对地址这一概念，在教学中，如果教师直接介绍绝对地址学生

6、基本是听不懂，也搞不明白，为了这一突破难点，教师可以先不说绝对地址，而直接使用排序函数=RANK(G3,G3:G10),结果出现如图1所示的结果，很明显出现了问题， 通过这一设 疑引出，相对对址与绝对地址的概念，并进行再次排序(=RANK(G3,G$3:G$10)得出正确结果，如图2所示，这样通过巧妙设疑突破教学难点。AECBEFC大兰利斯家S克大国罗国腊国 国加乌a巾俄美英第一轮第二轮第三轮第四轮第五轮总分名次5151. 6SO. 5S82- 08S6.陋351.9555. 255. 2B1,1383. 52357. 66456. 452. 282. 628194. 62366. 84 35

7、5. g56. dS7. 2292-1691.9383-38 152. E5& 276. 571.049仇Q&348. 6253. 439. 5281. 673. 9277325. 44 F350. g50.电67. 482- 56SO. 59331-74r2651S7.12弧7490. 0&271.521男子双人十米台跳水威須表BCDE7H男子双人十米台跳水成绻表第一轮第二轮第二轮第四轮第右轮总分老;欠5151. &90. 5882. 0996-G4351. 9555. 255. 281.1883. 5282. 56357. 66456. 452, 282. 628194.62866. 84

8、sl55. 85氐487. 2292. 1691.8363. 39152. 85& 276. 571. 0490.06348. 6653. 439. 528L. 673. 9277325. 4Asl50. 850.生67. 482,. 56SO. 5833L. 74754. 65137. 1288. 7490.06371. 522图1大兰利斯 家拿克大国罗国腊国 国加乌澳中俄美希英图2二、直观演示法有些知识比较抽象，学生不好理解和掌握，利用直观演示可以解决难点的教学。这样 的方法方便快捷，在信息技术教学中也比较常用，如给初一学生介绍计算机病毒的知识时， 学生对计算机病毒的印象是神秘而陌生的，甚

9、至有些学生会认为计算机病毒是一种生物病 毒，如果教师直接讲解很难让学生接受， 这时可以使用直观演示法。 可以找一个病毒的代码 或一段视频， 让学生观看， 学生可以很快的认识到原来病毒就是一段程序代码， 从而突破教 学难点。在FLASH教学中，由于学生对动画原理本身不是很清晰，再加上概念和操作步骤较多， 所以也常常采用直观演示法来突破教学难点。 如在介绍逐帧动画时， 教师可以给学生先直观 演示操作步骤，同时介绍关键帧、普通帧、时间轴、舞台、元件等概念。三、范例教学法范例教学法是指教师通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识 的规律的方法。 运用此法的目的在于促使学生独立学习， 使

10、学生所学的知识迁移到其他方面。例：在高中基础模块表格信息的加工与表达一节中的难点是“依据图表对数据进行简单的分析， 并撰写分析报告”。 撰写分析报告对于高一的学生有很大的难度， 所以教师 在教学过程中， 除了给学生充足的数据和图表外， 还要给学生关于报告撰写的范例， 如:“网 络应用数据报告”、“北京市 2010 年国民经济公报”，这样学生通过看范例就知道自己应 该怎么做，做到什么程度，从而突破教学难点。四、层层分解法有些问题相对比较复杂造成教学难点，在教学中要求教师先将问题层层分解，然后再 联系学生的实际， 逐步将复杂的问题转化为几个简单而又基本的问题， 这样学生就易于接受， 从而突破教学难

11、点。例如：高中基础模块文本信息的加工与表达一节的教学难点是“根据任务需求，比 较熟练地选择和使用文本处理软件加工信息，并用恰当的效果充分表达主题”，在教学中， 教师可以先让学生制作日常文本信息，如通知、报告等，再制作报刊类文本信息，如杂志、 报纸等。这样通过由易到难的实践操作， 层层推进，从而突破教学难点，提升学生信息表达 的能力。高中选修模块算法与程序设计 中也常常采用分解的方法去解决一些比较复杂的问题。 如在解决 “达依尔问题” ，求一共需要多少粒小麦。 教师可以把这个问题分解成两层来解决， 问题一：求第 64 格要放多少粒， 问题二： 求 64 个格一共需要多少粒。这样问题二在问题一 的

12、基础上很容易解决从而突破教学难点。五、利用思维导图思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，利用记忆、阅读和理解，提供了一个正确而快速的学习方法和工具，在处理有关知识间 的联系时，我们可以恰当地使用。如初一年级“信息处理的主要工具”一节，本节的教学难 点是计算机系统组成与信息处理的关系，为了突破这一难点，我们可以建立如图3所示的思维导图(使用Mindmanager制作)，利用图示的方法很容易让学生理解计算机系统组成及与 信息处理的关系，从而突破本节的教学难点。址理信息中央处埋器运算器(CPU)控制器诵韬信恩“皿 随机存储罂 内再储器只读存储器硬件rnL存储器

13、硬盘外存储器St盘utit4我収表达信息计算机系统逊翟信息J 萦统软件彳邈件丁一丘用软件教学难点具有生成性，有些难点在备课中可以事先预知并作充分的准备，而有些难点在处理过程中往往有很多未知的因素，事先不可预知，因此，对教师的要求更高。 要想巧妙地帮助学生突破教学中的难点， 应对教学难点，关键是教师要有丰富的学科教学知识 (PCK。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK解析为四部分： 一门学科的统领性观念一一关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。学生对某一学习内容理解和误解的知识。 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识。 将特定学习内容显示给学 生的策略的知识。美国斯坦福大学教授舒尔曼认为：学科教学知识（PCK最能区分学科专家与教学专家、高成效教师