不是每个学生都能成为学霸,但每个孩子都是天才

1、不是每个学生都能成为学霸，但每个孩子都是天才前言只写给看得懂或愿意看懂的人所谓学霸大多 是在学术方面很厉害，很多人都只有赞叹的份儿，因为不是 所有的人都能成为学霸。有的时候，学霸真的不只是努力这 么简单，先天的资质也十分重要。但不能成为学霸的人，就 不是天才了吗？ 美国哈弗大学教授加德纳在 1983 年提出 多元智能的理论，指人的智慧是存在于多个领域的，包括语 言、逻辑、音乐、视觉、肢体、交际、内省、自然等。中国 的学霸们大多在语言逻辑方面能力突出。 。那么我们的其他 智能就被忽视啦？不得不说天朝的应试教育还是魔刹了很 多其他领域的“天才” ！ 那么什么样的教育才能发挥学生自身的多种智能呢？

2、多元教学策略！多元教学不是什么高深的理论，需要的是多 一点的观察力、创新力和行动力。所谓多元教学就是融 合多学科内容，通过多种方式达到教学目标。在介绍具体的 栗子之前，我要花一些篇幅来说说思维方式。 以便在行动 前有一个正确的方向。兴趣是最好的老师不应该只是个 口号尽管多元智能理论与我同龄，但在我们的学生时代从未 产生过交集，我想很多人也是如此。依然记得高中文理分科 的时候，很多喜欢文科的人为了更好找工作选了理科；也有 喜欢理科却为了考英文专业选了文科；还有一群人抵挡不住班主任苦口婆心地劝说，最后留在班主任的班里，自己稀里 糊涂地被选了文 /理科。 高考完选专业的时候，大家讨论最多的就是某某专

3、业就业前 景如何，却很少有人问考生喜欢什么。 。不过考生自己也未 必知道，自己苦苦地上了十二年似乎没有人在乎过这个问题， 自己也很少思考，被动地填鸭式的学习让人失去了思考、甚 至自我认知的能力。如果一不小心说了自己喜欢篮球， 可能遭到的回复是“篮球能 当饭吃吗？”宣判式的否定让孩子堂而皇之地让出自主选择 权，最后成人以过来人口吻教育孩子“都是为了你好， 等你长 大就知道了”云云。成人做决定时往往着眼于未来的成功，兴趣要排在现实问题 之后。现在有家长开始培养孩子的兴趣了，大部分还是把它 当做成功的“装饰品”，并非必需品。既然是装饰，自然要高 雅一些，钢琴、舞蹈、骑马。 。家长们也觉得有面子，但见

4、 过哪个家长因为自己孩子的兴趣是抓蛐蛐、画小人儿书而炫 耀的吗？孩子的兴趣是什么？这是开始多元教学之前，首先 要了解的问题。原因很简单啊，兴趣是最好的老师嘛。 不是只有特长才叫兴趣多一点儿观察 这里的兴趣是广义的，擅长做自己觉得舒适的事情都是兴趣。 有的孩子很喜欢画画， 尽管在你眼里可能画的就是一坨shi ，但这就是他的兴趣；有的孩子很喜欢问问题，尽管很多问题不着边际，但这也是他的兴趣。 。以此类推。有一些网站提 供更加细化的多元智能测验，一般来说，通过观察都能看得 出来，如果你喜欢测试类的题目，可以查看 /mi/assessment/find

5、yourstrength s.html 必须强调的一点是，所谓八种天赋并非天生，因为世 界上还有另外一个很重要的观点：天才是训练出来的。 财 富杂志编辑、全美最受推崇的商业记者之一杰夫科尔文的书哪来的天才？中有很多取证。看，训练对天（ shen ）才（ cai ）来说多么重要！所以也不要 看到自己的肢体方面薄弱就放弃锻炼啊 不然，我也要放弃 思考啦！ 滚蛋吧，木桶理论！多一点儿思考我们每个人几乎都受 到木桶理论的影（du ）响（hai）: 一个木桶所盛水的多少不 是取决于最长的那块板子，而是最短的。所有的理论都是有 “束缚力”的，因为它限制了前提。人怎么运用理论才能不被 理论所局限呢，我们需要

6、更多的思考创造，去改变固有的条 件。就以木桶理论为例子，其实可以从更多角度来思考：木 板的长短板是否可以有更好的排列方式？可否将两个短板 合并？可否交叉？长板足够长的时候，不一定要来做木桶吧？ 即使是木桶，可否用它来装其他东西？ 对于一个人来说，同样如此。当老师发现学生对于某一学习 不产生兴趣的时候，我们是否可以合理运用他们的长短板组 合，形成新的学习模式？在数理化中引入文史哲，在文史哲 中穿插体美劳。对于一群人来说，更是如此。小组合作学习 是另外一种长短板的组合，老师可以让学生强强联合，也可 以强弱互补，各尽其职，提前体验人的不同社会分工。行动 是更好的思考多一点儿实践 想好了就去做！当然，

7、我们有很多不去做的理由：没有时间 啊！教室空间不够！学生行不行啊？万一学生不听指挥呢？ 我一个人忙不过来呀！。我想说，同感！所以我分享的栗子也有不完善的地方， 我也会在文中反思自己的问题。刚开学的时候，我都会非常 注意学生的思维方式的培养，结合课堂常规进行训练（这太 太太重要了！）。就以最初两周的科学课为例，时间是每天 30 分钟，主题是“我们都是科学家”。首先，我提出一个问题： 科学家要做什么？让学生回答。借机夸赞通过举手回答的学 生，但不去过多评价他们回答的内容，给一些适当的引导， 让更多的人参与进来。班里有的人是不怎么说话的，但有的 人反复说，这是可预期的。我准备了一种叫做“ Talki

8、ng wall 的活动， 类似于留言板之类。 就是将不同的观点 /图片放在几 张大的纸上，然后把纸放在不同的位置，学生可以在教室里 走动在不同的纸上写下自己的想法。这个活动是通过书写代 替说话，可以有更多时间思考，也让一些不擅长发言的人找 到表达的机会；可以阅读别人的留言然后补充，就像在社交 网站留言一般充满互动性；给学生走动的机会，比起坐着回 答问题，他们的肢体更放松。它是一个融合了语言、内省、 交际、肢体智能在内的活动。跟很多老师一样，我最担心的 是班级秩序，所以开始前我也表达了自己的担忧：一个地方 人太多怎么办？（最多四个人，用班级人数除以纸的数量） 有人在教室里跑怎么办？（把他 /她的

9、名字放到黄灯或红灯） 有人大声说话怎么办？（同 2 ）有问题怎么办？（举手）我 让学生自己做决定，有的学生还会说明这样做的原因，今年 我的班里就有一个“小领导”，非常有组织和表达能力。 反正， 坏人让他们自己做就好了。通过用 walking wall 得到了学生 的反馈，我就整理出来了一个提纲：“科学家总是”（黑 幕：其实这个提纲早已内定啦 ）。然后用学生的留言举证， 再配上已经准备好的材料。 下一步我要让学生去实践这个过程， 就做了一个简单的“膨胀 玩具”实验（。我才不会告诉你是从某宝买的） 。观察的原则是： 看一看、听一听、闻一闻、摸一摸，但不能吃一吃。如果能 把它们放进盒子里， 还可以玩

10、猜一猜 （这是我后来想到的） 。 问题是由我来问的：假设把它们放进水里，会发生怎样的变 化？学生给出不同的猜测：有的说会融化，有的说会变大 / 小，有的说不会有任何变化。 那怎么知道结果呢做实验， 学生自己就提出来了。我给每人准备了杯子，学生把膨胀玩 具放进去，然后装水。 （这是训练课堂秩序的好机会）然后 开始观察，我拿着计时器， 1 分钟，没变化，学生还在很认 真地看； 2 分钟，开始东张西望； 3 分钟，无聊了。 。不动 会死星人已经坐不住了。当然，再过十分钟也不会有任何变 化。一般都是要隔几小时才能看出来。我就先把学生从观察 中拉回来做知识输入：有文章、视频、音乐、图片都是很好 的，我用

11、的是一个视频（英文的，中文针对儿童的科学材料 还是很难找到的） ，介绍了几种不同的科学家，以及科学家 需要的衣服、工具，也从中了解科学家的观察方法。有时间 的话完全可以做成小的科普书（又是后来想到的，也的确时 间不够。）没有这一主题的书，就来几个其他主题的样书做 参考吧。开学第一周是非常适合做这一类 project 的。然后我们讨论了科学家除了观察、实验以外，还有一个重 要的工作记录。每次观察我都会让学生做记录：日期， 观察到的情况，可以是图片、文字等，还可以让学生用 iPad 拍照做记录（有的画真的不忍直视呵）。下面就是一个观察记录，也用来做评估学生的材料。 学生一直持续记录了一周， 直到不

12、再继续膨胀。得出结论：这种玩具放在水里是会变大 的。当然，我们也预测了从水里拿出来会有什么结果，学生 统一回答是会变小的M我后来把这些小玩具都放在班级的 百宝箱里，等他们攒够了积分就可以带回家了，学生都特别 高兴，真的。我又成了 best teacher ever ，你们懂的，他们 对谁都介么说。非常遗憾的是，这套膨胀玩具没有一个具体 的说明，包括材料是什么，就更不会有原理说明了，所以我 也没能跟学生继续解释。整个过程基本上达到了预期的效果， 让学生学会了如何像科学家一样观察学习。后面一学年我们 都沿用了这种科学家的学习方法。附一张图，大家可以猜猜 又在做什么实验。现在回过来看这一主题。课时比较长，没 有被迫的填鸭式学习，也没有比较成绩高低，就是自然地运 用学生自身的能力去习得知识和方法。融入的多元智能涉及 语言、逻辑、空间、肢体、交际、内省、自然。你一定发现 了，我没有用音乐，确实是我不才，想不出什么歌曲可以带 动学习。 但我在后面的主题一直在尝试， 没有现成的就改编。 另外在这样课中较少地体现交际，缺少小组合作的练习，因 为是开学初，我还没有训练好课堂常规。我的课堂实践