幼儿语言教育活动的设计和方法

1、 幼儿语言教育活动的设计和方法 而幼 语言教育在幼儿的发展过程中起着举足轻重的作用。 它可以作为教育活动的一个环节，也可以作为一个完整的教 育活动，还可以在幼儿掌握游戏的玩法和规则之后在活动区 自发进行。 21 世纪对人的语言能力提出了极高的要求， 儿语言教育活动是提升幼儿语言、促进幼儿发展的重要途 径。作为一名教师，应适应时代和社会的要求，注重语言教 育活动设计的设计和组织。从而创造性地开展语言教学 一、创设活动情境 创设活动情境的主要目的，在于使幼儿在宽松愉快的氛 围中受到感染，调动其参与语言活动的积极性，以便产生良 好的语言教育效果。 （一）利用相关实物创设游戏情境 教师在导入游戏时，运

2、用一些与活动有关的、形象直观 的实物创设游戏的环境和气氛，会迅速地将幼儿带入游戏的 气氛中。如“买卡片”游戏开始时，教师可以手持卡片说： “老师手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你们想不想知道上 面画了些什么？”这样很容易激起幼儿的好奇心，使他们急 切地想知道卡片的内容和游戏的玩法。 （二）利用动作创设活动情境 教师也可以通过自己形象的动作表演，在幼儿想象的作 用下，创设活动的气氛，将幼儿带入活动的情境中。如“动 物的聚会”游戏开始时，教师可以学做小鸟飞、小兔跳或小 狗叫等各种各样的动作，让幼儿猜猜哪个小动物来了，然后 再教幼儿玩游戏的方法。 二、语言教育活动设计的方法 （一）目标的确立 教育目标

3、是教育活动的立足点，也是教育活动所要达到 的最终结果。目标的确立直接影响教育内容、教育方法和形 式等方面的相互渗透。因此，在确立目标时应注意两点。 1. 制订目标要考虑价值取向 从价值取向上看，目标应更多地突出情感、兴趣态度和 个性能力，以体现幼儿学习的意义。如“全家福”活动的目 标是：“体验一家人在一起的快乐，了解家庭成员，知道全 家福的含义。妈妈的爱好”的活动目标是：“喜爱妈妈， 乐意并尝试用各种方法了解、记录妈妈的爱好。 ”这样的目 标既关注兴趣、情感的激活，又突现认知、能力的发展，有 利于教师依据目标开展活动，更好地促进幼儿发展。 2. 制订目标要权衡达成度 在制订、落实目标时，要着眼

4、于幼儿，尽可能贴近幼儿 的年龄特点和认知特点，有针对性地提出符合他们特点的、 能够达成的目标。如开展“全家福” 、“说说我的家” 、“妈妈 的爱好”等活动时，制订目标就应从幼儿的角度去思考：通 过活动幼儿能够了解什么，活动中幼儿探究什么，活动中幼 儿提升什么等。 在此基础上确立目标， 就有利于目标的达成。 （二）内容的选择 活动内容的选择是幼儿语言教育活动的重要一环，关系 到能否实现预期的活动目标。从现代教育提倡的整合、开放 理念出发，教师在选择语言教育活动内容时，需要注意以下 两点： 1. 内容应与幼儿的现实生活相联系 生活是学习的源泉，对于幼儿来说更是如此。因为在生 活中，幼儿会积累许多经

5、验，而选择与生活相贴近的内容， 则有利于幼儿在学习中回忆、梳理，进而提升经验。如中班 “我爱我家”活动，包含“我有一个家” 、“我的家”、“爸爸 本领大”、“妈妈和我” 、“爷爷奶奶喜欢我” 等五个方面内容。 在设计和实施过程中，教师选择了与幼儿生活相贴近的内 容，如“在妈妈的肚子里” 、“我来了”、“爸爸的手” 、“画妈 妈”、“我的爷爷奶奶”等文学作品或谈话内容，并根据幼儿 的需要及班级实际，尝试对教材进行调整、补充、组合或改 编。由于和幼儿的现实生活紧密相连，幼儿对“家”的学习 有切身感受，认知更深刻，并在此过程中对家有了更深刻的 体验。 2. 内容应与各领域相渗透 课程内容的渗透主要应

6、该关注领域内的渗透。因此，选 择内容时应考虑内容是否涉及幼儿的多项经验，是否能引发 幼儿思维的碰撞、想象的拓展，从而使他们通过活动能获得 认知、态度、能力等多方面的发展。例如，在“我爱我家” 主题活动中， 教师设计了 “做客” 这一活动， 融合了数概念、 方位、幼儿找家的生活经验以及朋友关爱的情感经验等。在 找家的过程中，既包含了距离、数字等数概念的知识，也包 含了乘车、做客等现实生活中的常识，还和情感的体验、亲 情的交流联系在一起，从而激活了幼儿对活动的兴趣、关注 和参与热情，促使他们从多角度进行探究，从中获得多方面 的信息。 三、设计的技巧 1. 活动过程要突出教育的渗透性 新纲要明确指出

7、： “幼儿语言的发展与其情感、经 验、思维、 社会交往能力等其他方面的发展密切相关， 因此， 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育， 在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展 的条件。”如“爱吃水果的牛”这个活动是在“秋天”主题 活动下设计和开展的。故事中牛吃下各种水果，身体强壮， 帮助生病的人，使得欣赏秋天、感受秋天是收获的季节不再 显得教条、老套。同时，这个语言活动与其他领域内容相渗 透：数数牛吃了多少种水果， 将这些水果分类 （和数学渗透） ； 动手用各种材料装饰、制作不同口味的水果牛奶（和美工渗 透）；引导幼儿在操作观察中议论、想象，并及时用语言表 达出来，从

8、而很自然地发展了幼儿的口语表达能力和思维能 力等，使幼儿在活动中获得全面的发展。 2. 环节设计凸显幼儿的主体性 其实，创造性融合在教育过程的一切活动中，语言教育 活动也不例外。反思目前的语言教育活动，师幼互动中依然 是由教师发起的提问多，幼儿比较被动。而现代教育理念强 调，只有幼儿“想说、敢说”的活动才能使幼儿成为学习的 主体。因此，教师选择的教育方法、手段和措施都要有利于 凸显和发展幼儿的主体性。如语言活动“我的脸上有什么” 中，教师不断提出引发幼儿自主学习的问题： “刚才你玩了 什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果没有了眼睛、鼻 子、嘴巴、耳朵，猜猜会怎么样呢？” “这里有许多东西， 你可以戴上试一试，看看会发生什么事情？”针对幼儿的反 应，教师除了及时给予反馈外，更要充分利用，抓住教育的 契机，以点带面，使幼儿收获更多的经验。例如，幼儿说到 如果