统编版八年级上册语文藤野先生教学设计

1、课程名称教学设计模板教学设计语文 八年级第二单元 藤野先生课时共（ 2）课时完成，第（ 1）课时1. 教材内容分析 藤野先生是八年级上册第一单元第一篇课文，是继从百草园到三味 书屋、阿长与山海经风筝社戏之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是朝 花夕拾里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间， 藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀 着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质 同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱 国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人

2、情味的文字，是本文的魅力所在。本文承 记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生 活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富 的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求内容却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。2. 学习者特征分析 初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能 力，但看问题往往不够客观，九年级学生具备了一定、全面、深入。不过，他们思维活跃， 事业开阔，好胜心强，倘若教师在班级中创设交流，探索、合作的良好氛围，在教学中“还 政与民”

3、，引导得当，学生会从中获得感悟，得到教益的。3. 教学目标 1学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。1 领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。2 了解本文运用两条线索组织材料的方法。4.教学重、难点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义5.教学资源：多 媒体课件 搜集相关背景资料，了解 20 世纪初中国的社会现状 6.教学环节：教师活动学生活动自学指导（一）预出示图片习与交流环节一：一、新课导入同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的 寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与 藤野先生的交往

4、，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我 师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生到 底是怎样的一个人？为什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们 将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 (板书文题、作者。)教师活动 1二、自学指导（一）1.指导学生积累字词。 （1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。(出示图 片)2.背景链接这篇散文记叙了作者 1904 年夏末至 1906 年初春 在日本留学的生活片断。写 作时间则是在鲁迅离别了藤 野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅到日本 求学，本想以学医来救国救 民，可在仙台医学专门学校 学习时，有

5、一次观看反映日 俄战争的影片，片中中国人 看日本枪毙给俄国人做侦探 的中国人的麻木神情给鲁迅 以很大的刺激。从此，他弃 医学文，决心用文艺作为武 器进行战斗，从而唤起国民 的觉醒。鲁迅写此文时，正 当“三一八”惨案发生之 后，鲁迅积极支持爱国学生 的正义行动，与反动军阀以 及反动文人进行英勇斗争， 用战斗的文章来抨击“正人 君子”的迫害，抒发自己强 烈的爱国主义情感，歌颂没 有民族偏见、正直、热情的 藤野先生所代表的日本人民 对中国人民的友谊。 3.文体链接散文是同小说、诗歌、 戏剧并列的一种文学体裁。特点：形散而神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制. 神不散：是指中心必须明确

6、，无论散文内容多么广 泛，表现手法如何灵活，都 必须为中心服务。学生活动 1（1）学生结合具体语境理解 词义。油光可鉴： 文中是说头发上 抹油，梳得很光亮，像镜子一样可 以照人。掌故： 关于历史人物、典章 制度的传说或故事。文中指学校里 过去大神的一些事情。落第： 原指科举时代应试不 中。文中指考试不及格。美其名曰：（把不美的事物） 美化他的名字叫。匿名： 不署名或不署真实姓 名。匿，隐藏。杳无音讯： 从此再也没有消 息。杳，远得看不见踪影。深恶痛疾： 厌恶、痛恨到了 极点。常写作“深恶痛绝”。怀念之情 ，以及先生的崇高 精神品德对我的激励与鼓舞。出示课件图片活动意图说明：通过检查学生预习情况

7、，能夯实基础，培养学生自主学习的能力。通过 让学生了解当时社会背景，能更好的理解课文。环节二：教师活动 2三、自学指导（二）合作与探究 【 交 流 点拨 】 段落层次的 划分以学生活动 2合作与探究 （一）整体感知默读课文，将课文分成三个部出示课件图片“我”活动地点的变换为标志。可分成三 分，并概括每一部分内容。个部分(全文共有 38 段)：【交流点拨】段落层次的划分第一部分(第 13 段)写“我”在东 以“我”活动地点的变换为标志。京的见闻和感受以及转到仙台求学的原 因；可分成三个部分(全文共有 38 段)： 第一部分(第 13 段)写“我”第二部分(第 435 段)，这是全文的 在东京的见

8、闻和感受以及转到仙台 主体部分 ， 写“我 ”在仙台结识藤野先 求学的原因；生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质， 以及“我”弃医学文的原因；第二部分(第 435 段)，这是全 文的主体部分 ，写“我”在仙台结第三部分(第 3638 段)写“我”离开 识藤野先生 ，受先生教益，赞扬先 仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先 生的崇高品质，以及“我”弃医学生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。文的原因；第三部分 ( 第 3638 段 ) 写 “我” 离开仙台后对藤野先生的 怀念之情，以及先生的崇高精神品 德对我的激励与鼓舞。活动意图说明:学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论，了解通过时间、地点的变换 来叙

9、述事件，学习构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。环节三：教师活动 3指导学生深层探究：学生活动 3 （二）深层探究出示 ppt1. 鲁迅的这段留学生活变换了几个 细读课文思考：地点？记叙了哪些事件？ 1.鲁迅的这段留学生活变换 【交流点拨】（1）变换了三个地点： 了几个地点？记叙了哪些事件？ “我”在东京；“我”在仙台；“我” 【交流点拨】（1）变换了三个 离开仙台后。（2）记叙的事件：对 地点：“我”在东京；“我”在仙 东京清国留学生腐化生活的反感。 台；“我”离开仙台后。 途经 “ 日暮里 ”“ 水户 ” 勾起作者的忧 （2）记叙的事件：对东京 国之思和对爱国志士朱舜水先生的 清国

10、留学生腐化生活的反感。 敬仰。受到日本所谓 “爱国青年” 途经“日暮里”“水户”的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大 的伤害。看到电影里枪毙中国人的 情景，痛感必须改变 “ 中国是弱国 ” 的现实，于是毅然弃医从文，寻求救 国之路。2. 文章开头为什么要描写在东京的 “清国留学生”的生活？【交流点拨】因为鲁迅对在东京对勾起作者的忧国之思和对爱国志 士朱舜水先生的敬仰。受到日 本所谓“爱国青年”的侮辱、诽 谤，民族自尊心受到极大的伤害。 看到电影里枪毙中国人的情 景，痛感必须改变“中国是弱 国”的现实，于是毅然弃医从文， 寻求救国之路。“ 清国留学生 ” 的恶浊生活感到失望 2.文章开头为什么要描写

11、在东京的 与厌恶，所以他决定离开东京，表现 “清国留学生”的生活？了作者强烈的爱国情感，也为下文写 【交流点拨】 因为鲁迅对在东京对与藤野先生相识相知作铺垫。 3. 鲁迅先生为什么选择学医？后来 又为什么弃医从文？“清国留学生 ”的恶浊生活感到失 望与厌恶 ，所以他决定离开东京， 表现了作者强烈的爱国情感 ，也为【交流点拨】他选择学医是想救治 下文写与藤野先生相识相知作铺“ 像我父亲似的被误的病人的疾 苦” 。后来选择 “ 弃医从文” 一是因 为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题目，他们根本看 不起中国人，因为当时中国是弱 国。二是因为看电影时，鲁迅看到 中国人为俄国人做侦探被日

12、本人 抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢 呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的 民族自尊心受到了极大的伤害，同 时也感受到中国人思想的麻木。这 时鲁迅觉得 “ 医学并非一件紧要 事，凡是愚弱的国民，即使体格如 何健全能做毫无意义的示众的材 料和看客 ”，要唤醒人们麻木的思 想，当首推文艺。为此，他决定弃 医从文。4.说说本文在记述“我”与藤 野先生的交往过程中，是如何通过 思想变化来贯穿全文的？【交流点拨】文章开头写对东 京的“清国留学生”的失望、厌恶， 是作者忧患情绪的一种表现，也可 以看出作者到日本学习的目的；往 仙台途中记得 “ 日暮里 ” 和 “ 水户 ” 也透露出作者的爱国情感；对初到 仙台受到

13、优待不以为然的心情，对 艰苦的生活条件不以为意的态度， 也是作者爱国精神的体现；对藤野 先生表示敬仰，是由于他不怀民族 偏见，真诚帮助中国学生；对日本垫。3. 鲁迅先生为什么选择学 医？后来又为什么弃医从文？【交流点拨】他选择学医是想 救治 “像我父亲似的被误的病人 的疾苦 ” 。后来选择 “ 弃医从 文”一是因为日本学生怀疑鲁迅 考试得了 60 分是先生泄露了题 目，他们根本看不起中国人 ，因 为当时中国是弱国。二是因为看 电影时 ，鲁迅看到中国人为俄国 人做侦探被日本人抓获要枪毙 时，日本学生拍掌欢呼，对中国 人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊 心受到了极大的伤害 ，同时也感 受到中国人思想的麻

14、木。这时鲁 迅觉得 “医学并非一件紧要事 ， 凡是愚弱的国民 ，即使体格如何 健全 ，如何茁壮，也只能做毫无 意义的示众的材料和看客 ”，要 唤醒人们麻木的思想 ，当首推文 艺。为此，他决定弃医从文。4.说说本文在记述“我”与 藤野先生的交往过程中，是如何 通过思想变化来贯穿全文的？【交流点拨】文章开头写对东 京的 “清国留学生 ”的失望、厌 恶，是作者忧患情绪的一种表现， 也可以看出作者到日本学习的目 的；往仙台途中记得 “日暮里 ” 和“水户”也透露出作者的爱国“爱国青年”表示愤懑，是由于他们 歧视中国人；看电影之后毅然决定 弃医从文，更是由于拯救民族危亡 的考虑；最后把怀念之情转化为多 写揭露黑暗现实的文章，则是当年 弃医从文的目的，是爱国主义思想 感情指导下的实际行动。可见，爱 国主义思想感情是统摄全篇的红 线。情感；对初到仙台受到优待不以 为然的心情，对艰苦的生活条件 不以为意的态度 ，也是作者爱国 精神的体现；对藤野先生表示敬 仰，是由于他不怀民族偏见 ，真 诚帮助中国学生；对日本 “爱国 青年 ”表示愤懑，是由于他们歧 视中国人；看电影之后毅然决定 弃医从文 ，更是由于拯救民族危 亡的考虑；最后把怀念之情转化 为多写揭露黑暗现实的文章 ，则 是当年弃医从文的目的 ，是爱国 主义思想感情指导下的实际行 动。可见 ，爱国主义思想感情是