《自己试一试》教学设计新部编版

1、教师学科教案20-20学年度第学期任教学科:任教年级:任教老师:xx市实验学校教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标） 教学目标1、正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。2、理解课文内容，体会反问句的作用及科学家的用意。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等 方面进行描述）：经过一年多的学习生活， 二年级的孩子已初步养成了良好的学习习惯， 上课能 专心听讲、大胆发言，并能用简单的语言表达自己的意思。但由于孩子年龄小，上 课有意注意力弱， 不能持久地保持良好的学习状态。 不过学习中大部分学生已具备 了较强的识字能力，对识字有着浓厚的兴趣。

2、能阅读短小的文章，并能结合上下文 或联系生活实际理解词语或句子的意思。教学方法设计（结合教学重点与难点和学生情况描述所选择的具体方法） ：教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点： 读中感悟科学家的用意。结合本节课的重难点， 教学中我主要采用读中感悟的方式， 通过指导学生反复 读（指名读、自由读、齐读、男女生分读、对比读、分角色朗读）文中的重点句子， 引导学生联系上下文或生活实际理解重点词语或句子，来突出重点，突破难点，从 而有效地完成了教学任务。教学过程 （按照教学步骤和相应的活动序列进行描述， 要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境） ：一、复习导入这节课我们接着来学习第八课

3、自己试一试 。师：板书课题。生：齐读两遍课题。 过渡：通过上节课的学习，相信同学们一定有不少的收获，下面老师想考考大 家。你们有信心吗？我们先闯字词关，看谁读的又准确，声音又洪亮。1、课件出示 ：我会读科 学 家 提 出 奇 怪伊 伦 娜觉 得正 确刹 那 间答 案用 意（指名读、开火车读、齐读）2、课题中的自己指的是谁？她试着干了什么？ 生：自己指的是伊伦娜。她试着把小金鱼放进盛满水的鱼缸里，看水会不会漫 出来。过渡：那么是什么原因，使得伊伦娜决定自己动手试一试。她又是怎么试的， 结果怎么样？这节课就让我们共同走进课文，深入了解一下吧。【设计意图：通过对字词及课文内容的简单回顾，增强学生的自

4、信心，激发他 们进一步了解课文内容的兴趣。 】二、理解感悟1、 课件出示 自学要求 ：自由读课文 1、2 自然段，用 “划”出科学家提出了一个什么问题？（学生 自学 ）师：谁愿意把你划的句子读给大家听听。 （指名读）课件出示 ：奇怪的问题 科学家说： “如果放进去一条小金鱼，水就不会 漫出来。谁能够回答这是为什么？ ”（再次指名读、齐读） 2、对于科学家提出的这个问题，同学们是怎么回答的呢？生1: 一个同学说生2:另一个同学说（指名说后分角色朗读）师:从他们的反应可以看出这些同学对科学家的话是深信不疑。 那么伊伦娜又 是怎么做的呢？【设计意图: 了解同学的做法与后文伊伦娜的做法进行对比， 突出

5、伊伦娜的勤 动脑、爱思考。】3、课件出示 自学要求: 对于科学家提出的问题，伊伦娜又是怎么想的，怎么做的呢？请同学们默读57 自然段，想一想，然后集体交流。 （学生默读完成学习任务） 生:伊伦娜觉得他们说的都不对，但自己又想不出道理来。就去问妈妈。 师:妈妈是怎么回答伊伦娜的？谁来读一下妈妈说的话？ 课件出示:妈妈想了想，说: “你既然想不明白，为什么不自己去试一试呢？ ”（再次指名读、齐读）师:妈妈说这句话是什么意思呢？生:你既然想不明白，就应该自己去试一试。 （叫 2-3 个学生说）师：看第 7 自然段，说说妈妈这句话对伊伦娜有什么影响呢？ （提醒了伊伦娜） 课件出示 ：读一读，比一比：

6、你既然想不明白，为什么不自己去试一试呢？ 你既然想不明白，就应该自己去试一试。生：自由读、男女生分读 师：上面两句话，你们认为那一句更好，为什么？（生交流） 师小结：这种将答案包含在问题中的句子叫做反问句，它加强了表达的语气， 起强调的作用。【设计意图：在反复读中，通过对比体会反问句的作用。 】4、伊伦娜实验的结果如何？谁来说一说。课件出示： 刹那间，她惊讶地叫起来： “妈妈，这是怎么回事？金鱼放进盛满水的鱼缸里， 水照样漫出来了。 ”师：刹那间什么意思？ 对自己实验的结果伊伦娜有什么感觉？（惊讶）为什么？（自己实验的结 果和科学家说的不一样）谁能读出这种惊讶的语气？（指名读、指导朗读） 课件

7、出示：刹那间，她惊讶地叫起来： “妈妈，这是怎么回事？金鱼放进盛满水的鱼缸里， 水照样漫出来了。 ”科学家说： “如果放进去一条小金鱼，水就不会漫出来。谁能够回答这是为什 么？”师：由伊伦娜的实验证明了什么？ 生：可以证明科学家说的话不一定是正确的。【设计意图：读中理解课文内容，理解中明白科学家说的不一定正确。只有 自己动手、动脑才能找到正确答案。 】过渡：发现科学家说的和自己实验的结果完全不一样伊伦娜会做些什么？5、课件出示 自学指导：自读 810 自然段：（1）、用 “划”出伊伦娜说的话。用 “”划出科学家说的话。 （2）、想一想他们说的话分别是什么意思？ 引导交流：指读伊伦娜说的话：科学

8、家怎么能提出错误的问题呢？ 师：说这句话时她心情怎样？（不高兴、生气）谁能读出这种不高兴的语气来。（指名读）这句话是什么意思？ 生：科学家不可以提出错误的问题。 过渡：科学家如何回答伊伦娜的质问？ 课件出示 ：科学家笑了笑，说： “孩子，为什么你会认为科学家的话全都是正 确的呢？ ”师：这句话是什么意思？谁能给它换个说法。 课件出示：读一读，比一比科学家笑了笑，说： “孩子，为什么你会认为科学家的话全都是正确的呢？ 你不应该认为科学家的话全都是正确的。师：指名读两个句子，并进行比较。 生：读中对比，体会反问句强调，提示的作用。【设计意图：在反问句和陈述句的读中、对比中，体会反问句的作用，懂得

9、科学家的话不一定都是正确的。 】过渡：听了科学家的话伊伦娜有什么反应呢？6、齐读 11 自然段，思考：伊伦娜明白了科学家的什么用意呢？你明白了吗？ （生交流）课件出示 ：遇到问题要多动脑筋，自己试一试才能找到正确的答案。不能盲 目的相信别人的话。三、拓展延伸 你喜欢这样的伊伦娜吗？为什么？（生交流） 过渡：科学家真可谓是用心良苦。让我们分角色朗读课文，再次感受科学家 的用意。（分角色朗读）小结：生活中我们常常会遇到一些这样或那样的问题， 希望同学们遇到问题时 能像伊伦娜一样，不要盲目的相信别人的话， 凡事要动脑想一想，动手试一试才能 找到正确答案。【设计意图：由课文引申到生活，鼓励学生遇事多动

10、脑想，多动手实验。 】四、作业1、搜集伊伦娜的其他故事读一读。 2、动手做一做：放一块海绵在盛满水的鱼缸里看一看水会漫出来吗？板书：8 自己试一试想伊伦娜 问做科学家 不一定,正确技术应用（说明在教学中使用了哪些相关的软硬件）：多媒体课件有效演示。1、多媒体课件出示自学要求或自学指导，可以指导二年级的孩子逐步完成学 习任务，避免了老师不停的提示、追问。2、多媒体课件直观展现文中重点句段，反问句、陈述句，一方面调动学生注意力，另一方面让学生 在直观的对比中，体会反问句的作用。资源应用（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：从网络搜集资料制作课件资料引用（说明所引用资料来源出处）：网络、新

11、课程标准评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具， 如何评价以及目的是什么）:评价方法：针对大班额和年龄小的特点，教学中我常采用师生评、学生互评、奖励大拇指等方式进行评价，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。教学反思（对整堂课进行总结评价、分析）：自己试一试这篇课文，讲的是一位科学家向孩子们提出了一个问题：在一 个盛满水的鱼缸里放进一颗石子儿，鱼缸里的水马上漫出来了，如果放进去一条小 金鱼，水就不会漫出来，为什么？其他同学对这个答案深信不疑，回答的答案闹出 了笑话。一个叫伊伦娜的孩子觉得科学家的话不对， 在妈妈的提醒下自己做了试验， 找到了问题的答案，明白了科学家的用意。

12、文章旨在让孩子们通过读课文明白：科 学家说的话也不一定是正确的，凡事要动脑动手，亲自试一试才能找到正确答案。 为此教学中我力求做到了以下几点：1、注重了学生阅读兴趣的激发。对二年级的孩子来说，激发他们的阅读兴趣是至关重要的， 这既是促进学生持 续阅读的源泉，也是提高学生阅读能力的前提条件。教学开始我通过勇闯字词关、 课文内容回顾两项复习增强了学生学习的自信心，紧接着将话题指向课文内容“那 么是什么原因，使得伊伦娜决定自己动手试一试。她又是怎么试的，结果怎么样？ 这节课就让我们共同走进课文，深入了解一下吧。”有效的激发了学生进一步阅读 的兴趣。为本节课的学习奠定了基础。2、突出了阅读方法的指导和

13、阅读习惯的培养。 课标指出：方法是支持学生独立阅读的关键，学生只有掌握了阅读的方法，才 能够保证阅读的顺利进行。 教学中针对具体的教学内容我让学生或自由读、 或指名 读、或默读、齐读、分角色读，并指导学生在读中边读边思考、边读边画。如： 5 7 自然段的学习，我让学生按要求默读自学，既训练了学生读书的速度，又给 了学生读中思考的机会。又如课文中多处人物对话：妈妈和伊伦娜，伊伦娜和科学 家，我都让学生先自由读感受人物情感，然后再分角色读，使学生在分角色朗读中 进一步体会人物语言的含义， 加深了对课文内容的理解。 相信长期坚持下去学生一 定会养成良好的阅读习惯。3、侧重了知识点的训练。 课文中出现了两个很重要反问句。第一句是妈妈的话“你既然想不明白，为什 么不自己去试一试呢？” 我先让学生反复读， 然后让学生联系上下文或生活理解妈 妈这句话实际上是表达了肯定的意思“你既然想不明白，就应该自己去试一试” 。 最后让学生在对比读中体会反问句鼓励、提示、加强语气的作用。有了这一句的铺 垫，学生对后面科学家的话 “ 孩子，为什么你