《老人与海鸥》说课

1、老人与海鸥说课老人与海鸥是人教版六年级上册第七组人与动物和谐相处一篇文章。而今天用的 却是五年级的学生，上课之前我还在担心学生内化不了课文中承载的教学目标。事实证明 我的担心是多余的，尽管这帮学生从中学段步入高学段才半年的时间，但在曹老师的带领 下，学生完全具备了高年级所具有的自学能力（课文读通顺，读流畅生字词的书写，姜恩 柱工具书理解词语的意思）和阅读能力（如：课文的主要内容，读后的感受或是印象深刻 的句子）。所以这几节课我才能够顺利的完成教学任务。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬 的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结

2、队地来到翠 湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女， 给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然 而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像 是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、 与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在 老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。老人与海鸥这篇课文

3、所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画 面，更是那无限的真情和真情背后的感动。高年级学生已经具备一定的阅读速度， 具备了一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力， 在预习中我了解到学生已经扫清了字词障碍，读通读准文章了解课文的主要内容，初步了 解课文中老人与海鸥的情感。很多同学养过小动物，对于动物的富裕灵性的表现应该有一 定的而生活积累。学生或许能被老人与海鸥那份浓情所感动，但对于老人对海鸥那份超乎 寻常的常人无法做到的呵护和关爱， 以及海鸥在老人去世后， 喂老人肃立守灵的异常举动， 学生在生活中不太常见，对于震撼人心的情感，能够感同深受有一定的难度。为此，我制定了如下教学目标：

4、1、通过对重点词句的理解 ，有感情地朗读课文 ，深切感受海鸥对老人的一片深情 。2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高 贵品质。3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出 来，并进行语言积累。高学段的学生具备了一定的阅读能力， 形成了一定的阅读习惯， 掌握了一定的阅读方法， 对于本课 的教学重点“以较快的速度阅读课文”，“抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥 动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情 写具体的”还需要在原有基础上加强训练。在教 学过 程 中我设 计 了四个主 要环 节：

5、1、交流展示收获，梳理提升阅读起点；教学应以学生自读后的初步感受为教学起点，任何一堂课不应该从零开始， 课堂 中应 关注 学生 初 始的 阅读 体验 。而预 习的 充分 与否 直接直接影响到课堂教学的 效率和质量，因此 , 在上课伊始，我安排了交流展示收获这一环节，听写生字，认读生词， 概括课文的主要内容。意在了解学生在预习过程中的所获。从而梳理课文内容，提升阅读 起点，构建高效课堂，提高教学质量。2、品读“老人喂海鸥”感受亲情在本节课中我抓住文中的“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一 样”，为主线贯穿整个课堂，从而实现牵一发而动全身的目的。本课 的教 学重 点 是“抓住重点词

6、句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海 鸥之间的感情些具体的” 。文中些老人的片段，喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，通过仔细的阅 读和筛选，我选择了“喂海鸥”这一片段而，不仅以内他是做文中的一个细节描写，更重 要的是他承载了知识目标 （重点词句的理解，有感情朗读课文 ） 技能目标（学习如何把老人 与海鸥的这种感情真是，具体的表达出来，并进行语言积累）情感目标（感受人与动物的 真挚感情）这三个目标的总和。在这一段的处理中，我重点抓住“很小心地放，退开一步， 撮起嘴”这几个动词体会老人的细心，通过词语感受句子背后的含义，从而感受老人与海 鸥的感情的深刻。抓住关键词句体会其表达效果，不仅可以让学生体会

7、其表达的感情，也 可以帮助学生深刻领会作者将文章写生动写具体的表达方法。然后我又通过“几个不论（ ）还是（ ），总是（ ）”的句式，让孩子通过想 象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与 众不同的情感。仅仅通过从字面上了解了老人喂海鸥的细心和通过想象感受老人喂海鸥的 不容易还不够，要让文字触动学生的心弦，从内心感受老人对海鸥的感情。于是又我设计 了补充老人经历的资料。通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感 受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感。在得到情感的撞击后，出示课文的 第二自然段，关于老人的外貌描写，通过三个“褪色”的理解

8、感悟，感受到老人的朴素， 继而感受到老人是为了省出更多的钱给海鸥那份超乎寻常的，无私的爱。老人为海鸥省下 自己一切多能省的，从而为海鸥在老人去世后的留恋与不舍做好铺垫。心为情动，言为心 声，情动而辞发，老人对海鸥的情，通过一次次的交流，资料的补充，而丰富起来。当再 次感受老人喂海鸥的画面时，学生带着的将不仅仅是对词语的理解，而是加入了自己对老 人深切的敬意。老人与海鸥的情真实而具体的通过学生的朗读表达了出来。在学生为老人 爱海鸥的举动感动的同时，我抛出这样一句话， “从哪个地方还可以看出老人爱海鸥的？” 学生很自然地能够找到文中的：眼睛生动，说起海鸥的得意等的句子。3、品读“海鸥送老人”，感悟

9、深情课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，十分感人。在学生充分品读感悟 的基 础上，安 排学 生想象 海鸥 的鸣 叫在 诉说什 么，特别 是让 学生假 设自 己就是其 中的 一只 海鸥，设 身处地 的想 像海 鸥在 倾诉些 什么，通 过我 想说表 达对 老人 的神 情，说 话的 过程，也是 学生对文章感 情的 体会 和升 华的 过程。带 着文 本与 生 活的 结合，会 使学 生很容 易体 会到 海鸥 对老人 那深 厚的 情谊，很自 然地 通过 朗读 流露出来， 让学生在反复的朗读中产生共鸣，最后让学生走进老人与海鸥那震撼的情感 世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性 和人文性的统一。4、拓展延伸，升华感情“此情此景， 你有什么感性？” 在引导学生理解、 感悟、积累和运用语言文字过程中， 引导学生超越文本