《节奏与生活》教学反思

1、节奏与生活教学反思节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文本向人本转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是本课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教

2、师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说岀自己的感受，然后通过从生活中 提炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破

3、原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文木向人木转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是木课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说出自己的感受，然后通过从生活中 提

4、炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文本向人木转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思

5、路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是木课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说岀自己的感受，然后通过从生活中 提炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条

6、件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文本向人木转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是本课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注

7、学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说岀自己的感受，然后通过从生活中 提炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课

8、，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文本向人木转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是木课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些

9、节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说出自己的感受，然后通过从生活中 提炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材,

10、 从文木向人本转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是木课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说岀自己的感受，然后通过从生活中 提炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学

11、生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文本向人木转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解

12、是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是本课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说出自己的感受，然后通过从生活中 提炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想

13、象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文本向人木转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是本课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互

14、动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说出自己的感受，然后通过从生活中 提炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习

15、兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文木向人本转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是木课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学生真情投入和创新参与。教学一开始 在复习掌握各种节奏型之后，教师不做任何讲解，提出问题“为什会 有这些节奏型，他们从哪来”让学生带着问题去看、

16、去想、去体验、 去思考，经过体验思考后向教师说出自己的感受，然后通过从生活中 提炼节奏，用节奏来表现生活等教学活动，让学生对节奏与生活之间 的关系产生新的理解和体验，并产生自己创作创新的愿望，自然引入 创作阶段。接着教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的 机会，充分发挥想象力和创造力，根据不同的生活形象创作表现节奏。 使学生对节奏有新的认识，真正体会生活是音乐的源泉。节奏与生活是一节创新课，选取和创编的内容主要从能激发学生 学习兴趣，贴近学生生活，体现音乐性、人文性这几方面入手。在教 学设计上力求延展和突破原有教学模式，关注对人的教育，活化教材, 从文本向人木转化，创设更多学生参与音乐体验，表现和创作的空间 和机会，追求课的逻辑关系，提高密度，时效度。设计的基本思路： 一是了解，二是创作，三是表现，了解是创作表现的前提，创作表现 是了解掌握的提升，这个关系是本课教学的主线。整个教学过程面 向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生、学 生与学生互动交流合作，激发学