对农村小学生作文教学的点滴思考

1、谈农村小学作文教学的点滴思考 随着新一轮课程改革的不断深化，新课程的基本理念已不断深入 人心，正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养，已成为 每位语文教师的必备素质；如何凸显学生的主体性，最大限度地调动 学生学习的主动性和积极性，已成为每位教师的必备功课，作文教学 尤为如此。因为新课标指出“写作能力是学生语文素养的综合体现”。 那目前农村小学生的习作质量是否很高呢？答案是否定的。翻开小学 生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话、 空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。为什么会造成这种现象？ 原因是多方面的，但教师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其 中之一。具体

2、表现为： 一、出题形式单一，缺乏开放性和创新性 在作文训练过程中，学生遇到的作文形式常常是命题作文， 半命 题作文。大多数教师拘泥于课本中所制定的作文教学内容， 很少根据 学生实际和农村实际情况来出题。 二、作文内容重复，缺乏吸引力和趣味性 从三年级到六年级，学生所写内容大都是“假期中的一件事”、 “我的家庭成员”、“我敬佩的一个人”、“一件难忘的事”等等。而农 村学生大都生活单一，遇到人和事也少之甚少，更没有什么特别的影 响和记忆。此类作文对学生没有任何兴趣和吸引力，如何能写好。 三、作文要求统一，缺乏针对性和个体差异 为了方便布置，方便讲评，教师在布置作文时， 大都是千人一题， 无论学生作

3、文水平高低， 无论学生是否有过类似的生活经验。 教师的 要求都是一致的，忽视了学生之间的差异，缺乏针对性。 单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情， 扼杀了他们想象的能力， 以至于学生觉得作文难、 作文烦，渐渐地失 去了作文的兴趣。 作为一名成长在新课改背景下的教师， 应及时更新作文的设计理 念，使作文设计的思路更开阔，让学生易于动笔，乐于表达，写出自 己的真情实感。新课标指出： “在写作教学中，应注重培养观察、思 考、表现、评价的能力”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间，减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达。 提倡学 生自主拟题，少写命题作文。 ”等

4、这些崭新的理念为教师的作文教学 改革提供了依据。 一、以学生为主体，让学生爱写作。 “语文教学应激发学生的学习兴趣。 ”这是新课程标准在实施建 议中对教师提出的要求。 兴趣是最好的老师。 古人曰： 知之者不如好 知者，好知者不如乐知者。 教师在进行作文教学时， 应首先考虑如何 激发学生的作文兴趣， 调动学生的作文热情， 以兴趣为先导， 逐步让 学生爱上作文。 1 、画配话 对于低年级的学生来说， 信手涂鸦是他们的最爱。 这时，老师可 让他们将自己所画的画配上“话” （语言文字），读给别的小朋友听 2 、给作文穿上美丽的新装。 高年级的学生， 大多有了强烈的自我意识， 注重个性的展示， 可 让他

5、们为自己的作文本设计一个漂亮的封面， 起一个美丽的名字， 为 每次的作文配上可爱的插图。 当自己的作文得到老师表扬时， 可让学 生在这次作文旁画一个笑脸，作为对自己的奖励。 3 、我的作文发表了 能够在报刊上发表文章， 收到稿费，是每一同学都梦寐以求的事， 教师可抓住学生的这个心理，从每次作文中选出几篇比较好的文章， 以书信的形式告之学生，某某同学，你的作文XXX，被明日之星 （班级墙报的名称） 杂志所采用， 转寄稿费一元。 喜欢交际的学生能 收到别人写给自己的信都很兴奋， 何况还有象征性的稿费， 这无疑也 会促进学生的作文兴趣。 一切从学生的兴趣出发， 注重学生的写作兴趣培养， 让学生首先

6、爱上写作，乐于写，这样还愁以后写不出好文章吗？ 二、以生活为源泉，让学生会写作。 俗话说得好，“巧妇难为无米之炊。”学生光有浓厚的兴趣还不够， 还要有写作之“米”（材料），这“米”从哪里来呢？可以是教师给的 （教师可创设一些情境，也可利用一些生成的资源，作为写作的材 料），也可以是学生自找的（这里指学生的观察和生活积累） 1 、 培养观察能力，力求让学生发现“米” ，加工“米” 什么是观察？仔细察看客观事物或现象（ 现代汉语词典）。它 是学生写好习作必不可缺少的条件。学生只有通过对事物的仔细观 察，才能了解事物，感受事物。 （1）、观察实物 教师可结合看图说话训练， 指导学生如何观察一幅图，

7、要以怎样 的顺序来看， 告诉学生内容不同观察的方法也不同。 还可在课堂上出 示一些实物让学生观察， 说出这些实物的颜色、 形态、特点、大小等。 （2）、观察生活 教师可利用课余时间带领学生到大自然中去， 指导他们认真观察 自然界的花草树木，通过观察让学生知道雨前和雨后的景色是不一样 的，不同季节的雷声响的也不一样。 还可把学生带到菜地、 集市等一 些人群密集的地方，让他们观察不同职业、 不同年龄的人有什么特点。 在观察充分的基础上再让学生说， 可以植述看到的景象， 也可以加入 自己的想象。 在学生有了一定的观察能力的基础上，可鼓励学生写观察日记， 将生活中的所见、 所闻、 所感用日记的形式记下

8、来， 既可积累写作素 材又可练笔， 而且还可使学生从小养成关心现实， 热爱生活， 做生活 的有心人的好品质，可谓一石三鸟。 2 、创设情境，为学生提供“米” 在学生自找“米”的同时，教师还可有意识地为学生提供“米” ， 使学生有话可写。 某教师在进行一种动物的习作训练时， 上课后自带 一种小动物进教室，让学生给这个小动物起个好听的名字， 再近距离 地观察它。使学生和小动物有了亲密的接触，在充分了解小动物的基 础上教师故意制造突发事件，面对突发事件学生的表现是多种多样 的，等学生的各种活动停止后，教师适时指导，让学生用各种形式写 下自己想说的话。 这样的情境创设，既给学生提供了丰富的写作素材，使

9、学生有话 可说，又帮助学生找到了适合自己的表达方式，减少了写作的束缚， 使学生能够自由表达，畅所欲言，写出自己的心里话。 三、以需要为切口，让学生要写作 学生有了浓厚的兴趣，有了写作的材料，并不表示他能将这种写 作的激情坚持到底，只有将写作和学生的需求联系起来，再通过相应 的目标诱导和刺激强化产生一种行为，让学生养成有话就记在本子 里，有发现、有感受、有体验就写下来，使这种写作行为演化为一种 需求，进而成一种习惯，变“要我写”为“我要写”时，这种激情才 会长久。 教师可结合学生学习、生活的需要，从心理入手，让学生学习、 生活中的心理需求演化成文字。如当学生丢失或捡到物品时，教师可 指导他写寻物启示或招领启示；当同学之间有了纠纷时，可让他用文 字将事情经过写下来，并发表一下自己的评论；学生对班级、社会上 的某一种现象有了看法时，可指导他们写建议书、倡议书；读了一本 好书，看了一部好电影，可让他们写读后感、观后感；学生多有自