楼兰的忧郁教学设计分析

1、楼兰的忧郁教学目标： 1 、读懂课文，理解“吞噬、 络绎不绝、湮没、面目全非、 追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只 能带给人类无尽的灾难。4、感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的 决心。教学重点： 理解课文，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难。教学难点： 理解课题的深刻含义，通过朗读和作者产生情感共鸣， 领会课文带给我们忠告人类应当科学对待自然。教学时间：课时：第二课时教学过程：一、古诗引入“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终 不还！”，

2、伴着王昌龄的从军行，我们再次走进了楼兰，走进了 楼兰的忧郁。二、整体感知 教师范读课文提问：再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？全班交流预设： 三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连 年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”，宁夏农民一代一代挖甘 草，治沙人的坚持不懈与执着学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊 心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了 ,三、精读细悟师：课文中的一个个片断就像电影中的一个个镜头， 定格在同学们的 脑海里。下面请同学们默读课文， 把课文中感受深的句子或段落勾画 出来，并作简单批注，让这些镜头在你脑海常驻。学生

3、默读课文，在课文中作批注。四、品评鉴赏哪些语句深深触动了你，它又带给你怎样的震撼？全班交流。教师注意引导学生回答时能抓住一两个关键词来谈， 避免盲目、 空泛的议论。预设：以下内容会引起学生的感触:(1)、“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。曾经马蹄 哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝的楼兰古城，渐渐被沙海湮没 了。”预设：这是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！ 这是楼兰的忧郁, 更是我们的忧郁。透过“湮没” 一词，让我深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时， 无处逃生的楼兰人是多么惊恐与绝望，沙海是多么的残忍与可怕。古楼兰与今天楼兰的鲜明对比令我心痛不已。楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却

4、是伤痕累累，令人心痛。(教师引导学生谈感受后，有感情地朗读相应段落。)师：曾经的楼兰美丽富饶，热闹繁华，而如今的楼兰销声匿迹，流沙 纵横，狂风肆虐。这是怎样一个场景啊，让我们去看一看。播放课件, 此时你心里的感受是什么？师：真的令人心痛，楼兰国王虽已意识到要保护环境，可为时已晚， 环境一旦被破坏，就很难再恢复，如果楼兰国王能早一点意识到也许 美丽的楼兰就不会消失。楼兰的悲剧让人痛心不已，而当你走进中国 的西部，你会发现楼兰的悲剧并没有结束。把你的感受与大家分享。在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。 老师赞扬哪个小孩儿是 好学生，是因为这个孩子既刻苦读书还能起早贪黑地挖甘草 , ” 预设：这

5、真让人痛惜！我们人类至今还这么无知与愚昧！ 对这件事你的感受是什么？ 这是多么让人痛心疾首的事实，这些农民不仅无知而且目光短浅， 他们的愚蠢破坏了他们的家园。他们自己把自己的家园破坏了，却全然不知，真是愚蠢至极。 师：这些愚昧无知的做法令人痛心疾首，可令人痛心的事情远不止如 此。谁带我们去看一看。“历史上的宁夏 , 曾经青山葱茏的六盘山， 如今已是万山秃尽。 ” 历史上的宁夏： 今天的宁夏： 这种变化太可怕了，这 些灾难也太可怕了。教师：这样可怕的变化是谁带来的？对，是人类自己。人类一次又一 次征服自然界，自然界也一次次报复我们，如果我们人类能早一点醒 悟该有多好啊！古今鲜明的对比，让我清楚看

6、到人类对自然的破坏已 经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了！ 老师：作者描写这些变化时用了什么写作手法？（对比），对比写法 有什么好处？古今鲜明的对比， 让我清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重 的地步。我们再也不能这样了。鲜明的对比，能深深震撼每一位读者的心灵。老师：文中强烈的对比向我们展示了两种截然不同的景象， 显示了巨 大的落差，产生了震撼人心的力量。像这样对比的写法文中还有，同 学们来找一找。（5 段），前文古楼兰与今天楼兰的对比。老师：作者成功运用对比写法， 形成了鲜明的对比， 造成文势的跌宕， 深深震撼了读者的心灵。 希望同学们在今后的习作中能灵活运用对比 这种写作手法。老

7、师：看来我国西部环境已被破坏的面目全非， 就连中国最大的内陆 咸水湖泊青海湖有一些地方已露出了沙丘， 形成了半岛， 面对这样的 沧桑巨变，作者心生感慨：齐读 6 段。老师：这楼兰的忧郁是指什么？预设：作者因从古至今环境被肆意破坏而忧心不已， 作者担忧自己的 家园会成为下一个楼兰老师：楼兰的忧郁不仅是对楼兰的忧郁，是所有后来者的忧郁，是人类的忧郁，是为环境被破坏遭到报复而忧郁。面对这满腹的忧郁，我 们该何去何从？预设：停止一切破坏环境的行为，想尽一切方法弥补过去的过失，尽 全力保护我们生存的家园。老师：听着同学们掷地有声的回答，我们看到了些许希望与绿色。在茫茫沙海中，在沙坡头上，我们看到了黄沙被

8、绿色的巨网牢牢缚住， 这是怎样一个震撼人心的场景，谁带我们去看一看。生读 7、8 段老师：听着这振奋人心的语句，你看到了什么？预设：沙暴的肆虐，纵横几万亩的固沙林带，治沙人的坚持不懈，治沙的艰难与不易老师：这所有的一切一切， 都被永远铭刻在了丰碑上，这座象征着人 类与灾难抗争的丰碑告诉人们什么？生：最后一段老师：是呀，沙暴不仅仅只淹没一个楼兰，生存环境的危机与艰难正一步步逼近我们，你知道你身边的环境问题吗？ 预设： 大气污染问题 水环境污染问题 垃圾处理问题老师：面对这一个个环境问题，作为小学生的你，能做什么呢？写下来 生：写下来交流教师总结：好让我们用不破楼兰终不还的精神与危机抗争， 用不到

9、长城非好汉的意志战胜困难，那么因破坏环境而造成的悲剧将不再重演。再次走进楼兰的忧郁，你看到了什么？有什么感受？预设： 三千多年前古楼兰的消亡；而 今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土， 寸草不生”，宁夏农民一代一 代挖甘草，治沙人的坚持不懈与执着学生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，无尽的忧郁，触目惊心；令人心痛；沙漠让 人恐惧；人类对自然的破坏太严重了 ,以下内容会引起学生的感触：（1）、“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。曾经马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。”预设：这是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！这是楼兰的忧郁，更是我们的忧

10、郁。透过“湮没”一词，让我深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时， 无处逃生的楼兰人是 多么惊恐与绝望，沙海是多么的残忍与可怕。古楼兰与今天楼兰的鲜明对比令我心痛不已。楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是伤痕累累，令人心痛。2、在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。老师赞扬哪个小孩儿是好学生，是因为这 个孩子既刻苦读书还能起早贪黑地挖甘草 , ” 预设：这真让人痛惜！我们人类至今还这么无知与愚昧！对这件事你的感受是什么？这是多么让人痛心疾首的事实，这些农民不仅无知而且目光短浅，他们的愚蠢破坏了他们的家园。他们自己把自己的家园破坏了，却全然不知，真是愚蠢至极。师：这些愚昧无知的做法令人痛心疾首，

11、 可令人痛心的事情远不止如此。 谁带我们去看一看。3、“历史上的宁夏 , 曾经青山葱茏的六盘山，如今已是万山秃尽。”历史上的宁夏：今天的宁夏：这种变化太可怕了，这些灾难也太可怕了。老师：作者描写这些变化时用了什么写作手法？（对比），对比写法有什么好处？古今鲜明的对比，让我清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了。鲜明的对比，能深深震撼每一位读者的心灵。像这样对比的写法文中还有，同学们来找一找。5 段），前文古楼兰与今天楼兰的对比。面对这样的沧桑巨变，作者心生感慨：齐读 6 段。老师：这楼兰的忧郁是指什么？预设：作者因从古至今环境被肆意破坏而忧心不已， 作者担忧自己的家园会成为下一个楼兰 面对这满腹的忧郁，我们该何去何从？预设： 停止一切破坏环境的行为， 想尽一切方法弥补过去的过失， 尽全力保护我们生存的家 园。在茫茫沙海中， 在沙坡头上， 我们看到了黄沙被绿色的巨网牢牢缚住， 这是怎样一个