2013天津幼儿教师资格证考试复习题

1、名词解释幼儿教育心理学：研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。心理学三大变量：1、幼儿学习着2幼儿教育者3环境与教学心理学任务：1科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征规律 2语气幼儿学习发展规律和变化预测教育教学效果3运用科学教育教学手段促进幼儿学习与发展，有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败，产生有心理方面因素，如家庭教育、幼儿园教育不当造成，心理负担是重要影响因素，同时与脑生理机制有关。动机：指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝某一目标进行内在动力作用测量：教师收集

2、有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程评估：相对与评估来说，指信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程卢梭最早爱弥儿儿童宪章和权利宣言福禄培尔第一所幼儿园，玩具恩物，游戏蒙台梭利创办儿童之家吸收性心智，“有准备的环境”直接教育方案贝-英学前教育方案认知主义教育方案奥苏贝尔方案，儿童习得基本概念，必须通过概念形成和概念同化。建构主义教育方案凯米-德芙里斯唯一皮亚杰认可的建构主义教育模式马斯洛需要理论：1生理需要2、安全需要3、爱与从属需要4、尊重需要5、自我实现需要社会能力构成维度：1、社会交往能力2、亲社会行为能力3、社会适应能力简答罗杰斯人本主义心理学：基本主张1、

3、人类生来有学习潜能2、在安全氛围中学习效果最好3、涉及学习者个体因素，情感与理智学习最持久、深刻。4、意义学习从做中学。人本主义体现包括：在情感与态度1教师效能感训练2吸引学业成功3价值澄清4非指导性教学幼儿意义学习1、学习具有个人参与性2、学习应成为自我发起的行为3、学习是全方位的4、学习应以儿童自我评价为主适宜性教学法的方式：1、资源利用模式2、补偿模式3、治疗模式4、性向与教学处理交互作用模式5、个别化教育方案信息加工理论加涅和斯滕伯格：1、情景记忆2、语义记忆3、程序记忆认知结构理论：奥苏贝尔和布鲁纳，奥苏贝尔后括学习，布鲁纳发现学习幼儿学习动机特征：1、内在动机以好奇与兴趣为主2、外

4、在动机逐渐增长3、较稳定的学习成败归因形成建构主义基本主张：1、如何看待知识知识是生成的2、如何看待学习者幼儿是主体性的3、如何看待学习过程学习是主动建构的建构主义教学方式：1、随机通达教学2、抛锚式教学3、支架式教学幼儿学习方式：1、观察模仿学习2、操作学习3、语言理解学习4、综合学习方式5、交往学习6、游戏活动幼儿学习特点：1、好奇2、好问3、好探究4、好模仿动机涉及原因1、引发行为的动因2、使是为指向某一目的的原因3、维持这一行为的原因社会能力的价值：1、社会能力有助于幼儿建立积极同伴关系2、良好的社会恩那个李有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展、心理健康3、社会能力还有助于幼儿认知能力的

5、发展社会测量法几种：1、同伴提名法2、同伴行为描述法3、同伴等级评定法创造力研究特点吉尔福特：1、对问题的敏感度2、流畅性3、灵活性4、独创性5、再确定性6、洞察力幼儿创造学习特征：1、创造性学习强调学习主动性2、创造性学习离不开学习动机3、创造性学习追求有创意的学习目标4、幼儿创造性主要体现在自我表现性创造教师掌握有效教学策略：1温馨丰富真实的语言环境2、师生共同确定主题、共同计划3、经常给予阅读、书写示范4、倾听积极反馈4、鼓励尝试使用语言6肯定期待幼儿语言学习理论：1、行为主义学习理论观点2、乔姆斯基先天论观点语言获得装置3、皮亚杰认知理论观点4、维果茨基的社会学习理论最近发展区怎样有效

6、促进幼儿语言发展：1、知道幼儿掌握正确的语言2、帮助幼儿进行阅读准备3、培养幼儿言语能力4、培养幼儿阅读能力5、培养幼儿表达能力有效的幼儿学习评价特征：1、幼儿学习评价是整体性评价2、幼儿学习评价是多元评价3、幼儿学习评价是动态发展性评价4、幼儿学习评价是个别化评价5、幼儿的学习评价是再学习中评价，在评价中学习论述题培养幼儿学习动机的有效方法：1、设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲2、重视幼儿学习活动中游戏动机3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围4、让幼儿体验学习的成功与快乐5、运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。研究表明，当幼儿成功时教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有

7、助于幼儿学习动机的激发与维持。群里社会化理论哈里斯：哈里斯通过研究发现幼儿是独立地习得家庭内和家庭外行为的。家庭外的社会化发生在童年期和青春期的同伴群体中。群体社会化理论认为，家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童留下明显长期影响的是他们与同伴共享的环境。原因是：无论在什么社会，对儿童有重要而深远影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。幼儿创造性影响因素：制约儿童创造性学习的因素1、过于重视幼儿模仿，使其不能创造地自由学习2、限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维3、过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索幼儿创造性教育培养：1、创设情境，激发求知欲2、营造宽松哦活动环境3、有意识支持

8、并促进幼儿的创造性思维4、培养幼儿的好奇心与想象力5、蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力选择皮亚杰游戏三种类型：1、练习性游戏2、象征性游戏3、规则性游戏4、角色表演学习评价目的分：1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价学习评价进程分：1、学习前评价2、学习过程评价学习评价参照物分：1、常模参照评价2、标准参照评价常模参照评价将幼儿学习成果与其他幼儿比较。标准参照评价，以一定标准为依据，评价幼儿对某一知识技能掌握程度，而不考虑其他同伴。学习迁移分类：1顺向迁移和逆向迁移2、正迁移和负迁移3低路迁移和高路迁移4、特殊迁移和非特殊迁移迁移理论种类：1、形式训练说2、相同要素说3、概化理论贾德4、认

9、知迁移理论全语言教学理论：1、全语言教学观2、以幼儿为中心的语言学习课程3、让幼儿成为早期阅读者和书写者4、成人要经常为孩子朗读故事书5、教师的态度是幼儿语言学习的关键学习评价的方法：1、观察法2、测验法3、访谈法4、个案研究法案例题教师在幼儿社会能力中的指导：1通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展引导幼儿关注他人的情感指导幼儿积极理解他人行为2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力发展教师应指导幼儿用正确的言语表达自己想法教师应给予幼儿轮流活动指导教师应给予幼儿角色扮演指导教师要给予幼儿分组配对指导填空题柯尔伯格提出三水平六阶段道德发展理论哈里斯提出群体社会化发展理论，认为儿童社会化在群体中实

10、现。吉尔福特创造性思维特点：1、流畅性2、独创性3、灵活性星火教育名词解释自然观察法：是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。教学效能感：是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测。最初由班杜拉提出，包括一般效能感和个人教学效能感正迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响，正迁移是一种学习对另一种学习积极、正向的影响内在动机：是指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机发现学习：布鲁纳主张的最佳学习方式。布鲁纳主张，教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。最近发展区：维果斯基提出，在儿

11、童智力活动中，要解决的问题和原有能力之间可能存在差距。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差距，这个差距就是“最近发展区”。学习的迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响幼儿社会性：是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程简答题简述“应用行为分析”教学法实施的程序？基于行为主义的学习理论，通过操作条件反应来促进个体的学习，常用于幼儿消极行为的干预与矫正。简称aba。特有程序包括：首先，教师确定幼儿需要改进的行为；所确定的目标行为应该是容易观察的，而且发生频率较高；其次，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线；最后，

12、教师采取矫正措施，也就是幼儿每次出现正确行为时所接受到的强化措施。简述幼儿教育活动的特点？生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现

13、在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用中。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用简述幼儿教育心理学的基本任务？1、科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律2、预期幼儿学习发展的规律和变化3、运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题简述幼儿教师教学监控能力的构成要素？教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身做为意识对象，不断地对其津新计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动，它也

14、是教师的一种重要的教学心理素质。教学监控主要包括三大方面：一是教育活动前，教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是教育活动中，对自己实际活动进行有意识的监控、评价和反馈；三是教育活动后，对自己教学活动进行调整和有意识的自我控制婴儿学习方式：1、习惯化去习惯化2、经典条件作用3、操作条件作用4、模仿5、学习图式6、因果关系7、使用工具8、理解空间简述针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？在个别差异的适宜性教学中，教师不仅需要为每个孩子创造机会，使用他们所偏好的学习方式增强学习优势，而且还要帮助他们发展其他相对较弱的学习领域。个别差异的适宜性教学主要包括四方面的差异：能力异；文化差异；兴趣

15、差异；发展差异；对此主要的教学方式有1.资源利用模式2. 补偿模式3.治疗模式4性向与教学处理交互作用模式5. 个别化教育方案论述题罗杰斯认为幼儿的意义学习包括哪些要素？1、学习具有个人参与性，即整个身心投入学习活动中2、学习应成为自我发起的行为即虽然需要环境与教育的外部推动与激发，但必须是幼儿自主探究的，要有主动学习的内在动力3、学习是全方位的，而不是单一方面的认知或行为的改变4、学习应以儿童的自我评价为主，一方面它能有效降低幼儿面对外部评价时的紧张与压力，另一方面则能激发幼儿形成自主学习的意识结合实例，谈一谈如何促进幼儿学习的迁移促进幼儿学习迁移注意几点：1、关注情感因素对幼儿学习迁移的影

16、响影响学习迁移的重要因素是情感因素，举例如果幼儿园是令人愉快的，能获得有益知识的地方，与教师简历融洽关系，那么学习迁移容易产生。反之对幼儿园会有厌恶情绪，不利于学习迁移。2、幼儿学习迁移离不开具体事物的支持3、丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移4、提高幼儿的分析与概括能力结合实例，谈一谈多彩光谱评价是如何关注幼儿学习与发展的个别差异的？多彩光谱评价是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。多彩光谱评价，有四个显著特点：1.多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价。评价过程成为与幼儿的学习环境融为一体的动态过程，这是多彩光谱评价的重要特点2.多彩光

17、谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价3.多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价4. 多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表行为主义代表人物斯金纳关于学习有哪些主要观点？一、斯金纳的操作学习理论1. 、两种类型的学习：应答性反应和操作性反应。由外在刺激而引发的反应称为“应答性反应”，个体主动发出的2. 强化原理：斯金纳的强化原理区分了两种类型的强化，正强化（积极强化）和负强化（消极强化）斯金纳指出了强化的个体差异性和情境性。在一种情境中起到强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定能起到化作用。在具体运用强化促进幼儿学习时还可以选择多种程序，主要有固定比率强化、可变比率强化、固定时据强化和可变时据强化等。二、强化原理在幼儿学习中的运用斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退。塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过